核心素養視域下的高中英語單元整體教學設計構想

張海東 朱曉東

◆摘? 要：單元整體教學模式滿足新課改的要求，有助于整合英語知識點，創新課堂教學模式，落實核心素養內容與要求。文中以核心素養為著手點，分析做好高中英語單元整體教學設計的措施。

◆關鍵詞：教材整體性;零散知識點;整合措施

單元整體教學設計理念下教師需要掌握單元主題，圍繞單元主題完成教學課程編排。傳統高中英語教學按照單詞、短語、句型等方式進行，這種傳統模式無法滿足人才培養需求，學生只能看到某個知識點，無法掌握單元主題。因此，需要教師依據單元主題做好教學設計工作。

1注重把握教材整體性

英語學科語法知識點零散，詞匯知識豐富，對學生學習能力要求較高，這就造成學生理解英語知識點存在一定難度，而這難度又會阻礙學生學習熱情。通過教學內容優化、強化教材知識點之間的聯系降低學生知識理解難度;通過英語教材單元整體性設計，考慮學生的個性化差異。又可以加強各知識點之間的聯系，提高英語課堂教學質量。英語教師要做好教材研讀工作，明確各個單元的知識點，確定每節課的教學內容，選擇合適的教學方法，吸引學生的注意力，順利實現核心素養培養目標。

單元教學的關鍵在于整體呈現教材內容，教師需要在理解教學目標的基礎上選擇與整合教學內容。學生作為學習教學內容的主體，也是教學活動開展的目標。教學內容是否能被學生理解并成為自己的經驗，這和學生學習能力存在關聯。教師優化與整合教學內容需要將其與學生現有經驗、知識等聯系起來，降低知識的理解難度，轉為學生易于理解與掌握的內容。因此需要教師準確掌握每節課的教學目標，整合、增加教材內容，幫助學生理解與掌握 英語知識。整個過程中對教師提出更高的要求，如課標解讀能力、知識綜合掌握能力等，通過自主整合、刪減教學內容，有助于提高小學 英語教師的全局觀。

2把握單元教學整體性

在高中英語教學過程中，把握單元教學整體性思想的關鍵在于教師一定要對教材內容進行充分了解和掌握，同時能對教材中的關鍵內容進行靈活調用，合理把控。只有當教師對教材內容進行深入了解，深層把握的前提下，在面對單元教學時，才能以本單元教學目標為宗旨，結合所有教學活動的開展，進行統一規劃，同時根據教學需要以及學生現有知識結構，對教材內容進行適當增加和修減，建立條理清晰、邏輯明確的知識框架，感覺越學越簡單。通過這種教學模式，豐富課堂教學內容，實現核心素養培養與英語教學目標的融合。

比如，在學習文章“The Road to Modern English”時，教師可以提前為學生引入、講解一些關于英國的歷史文化、社會發展等，以此幫助學生增加對英國國情的了解，提高英語課程學習的趣味性，降低英語文章理解難度，而不是按照傳統英語教學的習慣，不管其重要與否，上來就讓學生對整篇文章進行朗讀和記憶，教師在教學過程中，可以根據課堂需要適當引入思維導圖、組織器等圖形列表，優化知識結構。而不是如傳統教學中將課堂的重點放在單個字、詞的講解上，導致整個課堂內容零散，不利于學生知識的整合。比如，在學習文章“Realizing Your Potential”時，教師可以安排學生先自行按照文章內容進行分段，然后用幾個單詞或者一句話對每段的內容進行概括，最后在針對每部分內容展開詳細閱讀。

3注重單元教學關聯性

英語教材知識點繁多，各個知識點存在聯系，需要理清這些關系，選擇合適的切入點，做好單元教學設計工作。

一個單元中包括了聽力內容、閱讀內容、語法內容以及寫作內容等等，但無論是教師還是學生，在教學過程中一定要明白一個道理，這些內容的設置都是為本單元教學目標而服務的。因此，教師在備課以及進行教學安排時，一定要搞清各內容之間的相互聯系，做好各內容之間的銜接與轉換工作，避免讓學生感到突?；蛘卟贿m應，進而影響到后續教學活動的開展。寫作教學、聽力教學等各內容之間逐步遞進的知識聯系。

除了在教學過程中關注各知識點間的聯系，同時在教材最后一章節的單元測評時，還要思考各單元內容之間的關聯性。而這其中的關聯性主要體現在以下兩個方面：①確保單元教學目標與教學測評內容相互聯系;②各單元測評內容在設置上的相互聯系。比如，詞匯和語法兩者間的相互聯系，寫作、單詞以及句式結構間的相互聯系，等等。簡單一些，比如在學習文章《Nelson Mandela》時，學生理解文章內容時可以從定語從句角度進行，引導學生明白語法結構與寫作內容之間的相互聯系。此外，單元整體教學模式下，教師要明確單元主題，圍繞主題設計各節課教學內容，保證每節課不偏離單元主題，順利完成教學目標。

4結語

總之，單元整體教學直接轉變傳統高中英語教學的固定思維，創新課堂教學模式與思維。但這種教學模式對教學的要求較高，需要教師做好相關準備工作，系統性研究英語教材，合理編排教學內容，明確英語知識點的主次關系，全面落實英語學科素養的內容，促進英語課程教學質量提升。

參考文獻

[1]邵惠娟.基于單元整體設計的詞匯教學探究——以牛津譯林高中M2U3 word power為例[J].中小學教學研究，2020（06）：53-57.

[2]邵秋菊.單元整體教學設計理念下的高中英語課堂研究[J].科幻畫報，2020（02）：118.

[3]郭丹芷.基于主題的高中英語單元整體教學逆向設計策略[J].福建教育，2019（45）：38-40+53.

本文為課題名稱：基于學科核心素養的高中英語單元整體教學設計研究，課題編號：GZYY2019-471，研究成果之一。