調動積極性

賈美娟

◆摘? 要：對于首次接受語文學習的小學生而言，知識的儲備量還很低，認識和理解的漢字也非常少，這導致大多數語文老師認為他們不能很好的掌握文章內容，因此選擇程序化的教學方式，較為古板的向學生傳授知識，對文章不予以其他過多的解釋，只要求學生對閱讀筆記死記硬背。然而小學年齡段的學生，是具有極其強烈的好奇心以及求知欲，這樣單調的閱讀教學模式不足以吸引到小學生。對此小學語文老師應改變傳統閱讀教學模式，多運用新穎、多元化教學方法，并做到與學生平等互動交流，提升學生學習的興趣。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀教學;互動藝術

小學生的人生經驗淺薄，認知水平低下，且漢字積累不夠充足，所以許多小學語文教師都認為小學生并不能有效把握文本內容，錯誤地選擇了"程式化"閱讀教學法，即由小學語文教師組織學生被動學習生字詞、文本結構劃分結果與文本主旨提煉結論，然后讓小學生根據閱讀筆記死記硬背。小學生是一群渴望探究與活潑好動的兒童，這種單調、乏味且片面的小學語文閱讀教學并不能吸引小學生，所以教學效率水平十分低下。對此，小學語文教師要改變單向傳播閱讀技巧的不良互動方式，突出小學生的閱讀主體性，以平等、多元、多向的互動藝術豐富小學生自主閱讀的學習經歷。

一、師生平等互動模式引導學生思考

一般的教學模式都是老師在上學生在下，學生在不能發表自己觀念的同時，還要無奈接受老師的思想，長時間這樣的教學模式，會引起學生對學習的反感。因此語文老師要改變原有的授課方法，以互相探討、分享為目的的互動藝術帶入到課堂中，在閱讀課中與學生進行平等互動。語文老師在課堂上應用自己的專業知識引導學生積極主動思考，使學生掌握閱讀課上的主動權，利用互動模式提升小學生在閱讀課上的效率。比如在《雷鋒叔叔，你在哪里》閱讀課上時，老師可以在課前與學生進行平等互動，語文老師可以先講一些自己在生活中幫助別人或受到幫助的例子，再引導學生說說自己有沒有幫助過別人啊，比如扶老奶奶過馬路，還可以談談自己在接受別人幫助時的一些心得體會。在課堂上時，語文老師可以拋出幾個問題：雷鋒叔叔在幫助別人時，自己開不開心？如果雷鋒叔叔遇到困難時，他會怎么面對？雷鋒叔叔最后是在哪里找到的？用這樣的問題來引起學生的思考，然后進行師生之間的互相探討，讓學生自由發表言論，同時還可以說出自己其他的想法。這樣的閱讀課不僅生動有趣，還能在不用死記硬背之下幫助學生全面掌握文章核心部分。

二、建設適當的互動環境

在小學語文閱讀課中，老師需要不斷更新教學理念，創新教學方法，才能有效調動學生學習語文閱讀的積極性。將互動藝術融入到閱讀課堂教學中，建設出良好的互動環節，創設出情景，讓小學生在課堂上進行情景再現的互動模式，將學生作為書中主人公，演繹出主人公的內心，使學生在愉悅的課堂氛圍里，輕松掌握住文章中心。比如，在閱讀課《刷子李》中，語文老師可以安排學生分別飾演刷子李和他的徒弟曹小三，再請兩名學生讀旁白，利用課前準備好的道具，穿在即將表演的學生身上，讓其更容易融入到課本當中。語文老師結合文章內容，創設情景建立良好課堂氛圍，再利用情景再現的互動模式，活躍學生思維的同時，再讓學生了解人物特點以及主要內容，達到培養學生自主思索問題的目的。最后語文老師可以設置一個問題環節，老師與學生提出問題，全班一起解答并發表自己的看法，起到一個鍛煉學生語言表達能力的作用。

三、利用分組模式進行互動

將互動藝術教學模式運用到小學語文閱讀課中的目的，就是為了開發學生的思維，引導學生自主思考，更好的吸收所學習的知識點，最終提高學生的語文閱讀理解能力。因此，小學語文老師在語文閱讀課上不僅要注重教學方法，還要注意課堂效率，為了在語文閱讀課中更好的利用互動藝術教學，老師可以對學生進行分組互動，讓學生之間相互學習，彌補自身不足，使閱讀課不僅僅只固定在老師與學生之間，還可以在學生之間互相產生化學作用，提高學生的參與性，同時也建立起和諧的班級。比如，在《假如沒有灰塵》閱讀課中，教師可以結合每位學生的學習能力，按照班級人數將學生平均分成小組，在課前為學生準備一些問題：什么是灰塵？文章中所描述的灰塵有什么特點和作用？讀了文章你覺得灰塵與人類生活有什么聯系？讓學生帶著問題閱讀課文，再進行組內討論，最后選出小組代表回答問題。這樣的互動教學模式，不僅有效培養學生獨立思考能力，還能增強學生交流水平，全面提高學生的綜合能力。

在小學語文閱讀課中，教師要不斷更新教學模式，跟緊新時代的教育方法，將學生視為課堂主體，注重老師與學生之間的交流，學生與學生之間的互動，以便能創造出良好的課堂氛圍，讓學生對語文閱讀課充滿興趣，提高語文閱讀質量的同時，提升學生的閱讀理解和溝通能力，最終實現學生綜合能力的提高。

四、結束語

綜上所述，提高小學生的閱讀能力需要建立在師生平等基礎上實施，需要有實時的學情反饋，所以，小學語文教師要與學生之間建立和諧平等的關系，進而組織有效的閱讀教學活動，促使小學生能夠在互動中完善閱讀思維，提升閱讀技巧，從而在閱讀實踐中靈活有效的遷移閱讀經驗，不斷補充閱讀經驗。

參考文獻

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課題：保定市教育科學“十三五”規劃課題——小學語文教學中培養學生朗讀能力策略的研究（編號：201024）。