基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究

喻蝶

◆摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中數學教學模式也將進行改革和調整，如何利用微課支撐初中數學智慧課堂的實施，提升課堂教學效益，打造出高效的智慧課堂，已成為數學教師面臨的關鍵問題。智慧課堂是一個智慧的生成過程，更加傾向于學生的自我探究，有效運用數學思維解決實際問題，其關鍵在于激發學生的學習興趣、培養學生的學習動機、發散學生的思維、增強學生的數學知識應用能力。基于此，本文就基于微課支的初中數學智慧課堂的構建展開論述。

◆關鍵詞：微課;初中數學;智慧課堂;案例

一個高質量的課堂教學并非簡單的知識傳授過程，而是在師生互動的過程中實現師生的共同成長，是一個不可復制的智慧生成過程。智慧課堂的構建需要教師轉變傳統的主導地位，從知識傳授者轉變為智慧引導者，并且讓教師和學生成為智慧的追求者，因此，基于微課智慧課堂的內涵在于扭轉傳統學生和老師之間的角色，利用網絡視頻找到能夠讓學生產生興趣和共鳴的突破點，并在此基礎上對教學內容進行適當的優化處理，讓教學內容更加符合學生的實際學習情況，增強學生對數學的應用能力，進而全面提升初中數學課堂教學的實效性。

一、基于微課的初中數學智慧課堂概述

概述：基于微課的智慧課堂是指將教學視頻作為學習的主要載體，教師圍繞某個知識點展開教學并進行完整的教學活動，該課堂不僅綜合了圖像、動畫、聲音等多種信息傳遞方式，還在一定程度上突出重點知識教學，在教學空間和教學時間上也不止是完全局限于課堂，不僅能夠極大的提升學生的自主學習意識，還能進行重難點的教學，讓學生全面掌握數學知識，并能夠在課后觀看微視頻進行知識鞏固，對于提升課堂的整體教學效率有著重大意義。在大多數教學情境下，基于微課的智慧課堂會將某個具體教學目標為導向，并且將以微小視頻的方式將重點知識傳遞給學生，呈現出單一的、嚴格定義的主題，達到教師的教學目的以及學生的學習目的，其核心內容在于視頻教學，然而在此過程中又不僅僅局限于單一的教學資源，對于和教學主題相關的課件、習題、點評、反饋和設計等方面也能起到極大的支持。

意義：初中數學是在培養學生邏輯思維能力、創新能力等基礎技能的同時培養學生的知識應用水平，但是在以往的教學當中，由于教學手段手段，不僅使得數學課堂枯燥無味，極大的降低了學生的學習積極性，還在一定程度上忽略了數學教學的真正內涵和精髓，最終使得學生只是片面的了解公式而不注重理解，數學課堂效果并不理想，而采用基于微課的智慧教學模式就能很好的改變這一現狀，高效的教學手段結合現代微課技術，給學生營造出半結構化的學習空間，極大的提升學生的學習興趣，打造出高質量的數學課堂。

二、基于微課的初中數學智慧課堂構建策略

1.基于微課進行課件制作。課件是微課教學的重點，在課件上，必須要注重情境性、趣味性及實用性，并把握以下三個要點內容：知識腳本的編寫，相關資源的選擇，視頻的錄制等，具體而言，初中數學課件制作步驟如下：首先根據教材知識點明確每一個步驟所需要的視頻素材和音頻素材，其次是搜集微課教學素材，截取教學片斷，并對其進行相應的處理，讓其和教學內容相契合，其主要包括視頻、音頻及圖片等慕課內容的各個素材之間能夠相互滲透和通融。最后是視頻錄制，借助于錄屏軟件進行微課素材處理，并編制文字腳本，形成完整的微課課程設計，為構建出高效的數學智慧課堂奠定基礎。

2.基于微課開展趣味教學活動。智慧課堂的重心在于激發學生的興趣和積極性，任何教學從來都是具有雙向性的，如果仍是停留在傳統的老師講學生聽的教學中，教師就成為了課堂教學中唯一的演講者，學生也只為覺得枯燥無味，課堂毫無吸引力，甚至還會感到厭煩，智慧課堂的構建也就無從談起，在初中學生自制力普遍較差的情況下，教師應該借助于微視頻在課堂中添加一些趣味性的課堂活動，通過教學和課堂情景探究相結合，讓學生參與到課堂中來，讓在輕松愉快的環境下激發學習興趣。因此，教學老師要充分了解班上的每一位學生，根據他們的興趣來進行智慧課堂設計，比如在“整式的乘法公式”這一節的教學中，老師可以根據學生喜歡玩找茬游戲的心理，把全班的學生分為幾個小組，每組4到5人，學生在觀看微課后自行探究整式的乘法公式，然后再派出一個小組來檢查對錯，如此一來，不僅能讓學生認真執行的任務，還能夠快速準確把握重點公式，化被動知識接受為主動知識獲取，對促進智慧課堂效益有著重大作用。

3.利用微課開展任務教學。任務教學手段同樣是構建智慧課堂的關鍵，在不同的教學情景中選擇適當的教學手段，對構建出智慧課堂有著重大意義。例如：比如學生在微課上學習了y=ax2，y=a（x+m）2二次函數的圖像之后，教師可以利用微視頻給學生一些具有知識遷移性的例題或者任務，例如找出y=ax2，y=a（x+m）2，y=a（x+m）2三類二次函數圖像之間的關系，通過緊扣于學習個性化的訓練，培養學生的知識遷移應用能力，巧妙的提升學生的探究水平，并適當舉出例子以便于更好的闡述，這樣一來，學生對于之前不清楚的二次函數知識有了更深刻的理解，在遇到這類函數題時，能夠快速解決。這種教學手段不同于傳統的教師講解，而是將學生轉化為教學主體，學生在自發解題過程中進入學習狀態，將全身心投入到課堂中來，極大的提升智慧課堂教學效益。

三、總結

智慧課堂是一種全新的轉變師生地位、探尋事物本質、化被動為主動的教學模式，基于微課進行教學設計和趣味教學，極大的提升學生的學習興趣，讓學生全身心投入到數學學習中來，無形中發散學生的思維、增強其智慧，極大的提升數學教學的實效性。

參考文獻

[1]江冬梅.基于微課的初中數學智慧課堂構建[J].數理化解題研究，2020（29）：4-5.

[2]金小建.巧用微課構建初中數學智慧課堂[J].數學大世界（中旬），2020（10）：60.

[3]未顯鳳.基于微課構建初中數學智慧課堂[J].試題與研究，2020（26）：168-169.