“互聯網”背景下高中語文寫作教學探究

夏彩霞

◆摘? 要：近幾年來，信息技術在各個領域的科學技術發展中發揮著越來越重要的作用。受“互聯網”的影響，教育行業也得到了迅速發展。從中國高等教育體系來看，由于受“互聯網”的影響，其教學模式在提高教學質量、促進部分地區教育發展等方面都有了很大變化。文章以“互聯網”為背景，通過對我國高中教育改革的考察和分析，探討了信息技術與高中教育整合的思路和實踐。

◆關鍵詞：互聯網+;高中語文;教學變革

“互聯網”在教育行業，尤其在高中教學中，具有很高的應用價值。語文是一門重要學科，具有獨特的學科特征。學習語文，不僅要從教科書中學習，還要從課外閱讀中學習，而語文的學習也要從背誦、閱讀、寫作等多方面學習。為此，隨著“互聯網”時代的到來及在語文教學中的應用，基于大數據、云計算等技術的教育手段為語文教學質量的提高奠定了基礎。而高中教學則是將“互聯網”環境下的各種教材和平臺整合起來，如更好地利用多媒體教育、智能教室、線上線下一體化教學等，這些類型的教學方法和資源都是在“互聯網”環境下，結合信息技術的發展，構建相應的教學模式。

一、互聯網+的教學模式

網絡環境下的教學方法更多地關注于資源的交換和信息的利用。基于“互聯網”的背景，高中語文教學的應用模式大致有以下幾種：

1.建立信息檢索網絡

高中語文寫作教學與閱讀有著千絲萬縷的聯系，大量閱讀可以為學生的寫作奠定基礎，是學習語文的重要方法和途徑之一，泛讀能幫助學生更好地理解課本知識，與“互聯網”思想更好地結合，可以籌集大量圖書資源，建立信息檢索平臺，幫助學生找到更多的學習資料，提高閱讀和寫作水平。

2.構建生動化課堂

利用虛擬現實技術，在“互聯網”平臺上構建三維可視化系統，把教學中的主要難點問題通過視頻動畫或圖像的方式轉化為實際問題，幫助學生更好地理解和學習教材，不僅能提高高中生的學習興趣，而且能提高教育效果。

3.構建資源共享平臺置

利用現代信息技術實現資源共享是“互聯網”的重要特征。高中語文課堂，通過網絡平臺，師生可同時進行網絡學習。同學們可以在線觀看其他學校的優秀網絡課堂，老師們也可以通過網絡與其他學校的優秀教師交流學習。因此將網絡與教學融合，使課堂更多樣化、更生動，也使教師與學生的交流更融洽、更全面。

二、高中語文教學現狀

目前，傳統的語文教學方法主要是以粉筆、板書為主，趕上了主流社會。當然，與新興的多媒體教育、智能教室相比，傳統教學模式在不否認傳統教育的其他優勢的前提下，還存在著一些弊端。在“互聯網”背景下引入智能化課堂教學模式，無疑要考慮到課堂教學存在的低效性。"荷蘭中學語文智慧教學模式"是在"因特網+"背景下，以運用信息技術培養學生的智慧和能力為目標，以多媒體教學為基礎，采用新的教學方法和智能教學方法，結合適宜的智能化教學手段。在師資培養上，它強調課堂教學的有效性，以學生為中心的高中教育和班級教育，而智能班級教育的重點是學生的自主學習。培養學生的學習興趣，培養學生的思維方式。將智能教學法引入中國高中教育，它能有效提高我國高中教育質量，為高中生創造良好的學習環境。

三、培養高中生語文寫作能力的教學策略

1.提前預習，獲取信息

在傳統習作教學中，常常是到了習作課上才告知學生習作題目、習作要求，很多學生根本沒有心理準備，更別說搜集相關信息了。他們常常感到無話可寫，要不三言兩語，要不胡編亂造，作文質量可想而知。在進行教學的過程中，需要提前一周告訴學生作文題目，讓學生事先預習習作教材，搜集相關信息，積累寫作素材。只有積累了豐富的習作素材，才能寫出新鮮有活力的內容。只有學生做好了習作前的準備，我們的習作教學才能有的放矢。

2.培養說話興趣，自由寫作

作文教學也離不開學習興趣的培養。在學生對寫作產生興趣的情況下，才能夠做到“樂于寫作”。說先于寫，在能說的情況下，才能夠寫作，不嫩說在能寫的情況下再說。學生的說話能力達到一定程度的時候，在寫作的時候把說的話進行記錄就可以了。試想，如果學生連說話的興趣都沒有，連話都說不清楚，又怎么可能寫出好的文章來呢？關于這一點，在以往的作文教學實踐中，我們發現，很多口頭表達不清楚、對說話不感興趣的學生，他們的作文也就條理不清、語句不通順，也不愿意寫作文。因此，開放式作文教學強調先培養學生對說話的興趣，再引導學生口頭作文，待到學生會說了、能說通順了，才讓他們動筆寫。

3.寫中指導，寫后交流，指導修改

開放式作文教學不僅注重對學生的寫前指導，更注重寫中指導和寫后指導。在學生自由寫作時，教師要隨時關注學生的寫作情況，幫助學生排除寫作中遇到的困難。在學生完成初稿后，教師要及時查看學生的習作，對于大班額的班級，可以選擇有代表性的習作，比如，好、中、一般、差的習作各選幾篇，了解學生的習作狀況，找出普遍存在的優點和不足。然后，在班里有針對性地加以指導，并讓全班學生互相閱讀對方的習作，找出優點和不足，并互相交流，取長補短。最后，指導學生修改習作[2]。

四、結語

綜上所述，在“互聯網”背景下，高中語文課程已經發生了一定程度的變化，并逐漸向資源交換和信息整合方向發展。“互聯網”背景下，將高中語文寫作教學這一重點學習內容進行全新方式的受教，高中語文教師應結合實際，站在學生的興趣角度出發，更新優化語文寫作教學方式，讓高中生語文寫作能力全面提升。

參考文獻

[1]汪帥.“互聯網”背景下高中語文寫作教學研究[J].參花，2020（04）：100.

[2]張燕.“互聯網”背景下高中寫作教學的新探索[J].作文成功之路（上旬），2020（05）：82.