新課標下農(nóng)村小學語文識字教學分析

梁元武

◆摘? 要：語文識字教學改革是我國小學九年語文學科教學改革工作過程中的重要組成內(nèi)容，是引導學生繼續(xù)進行語言閱讀能力學習和語言寫作能力訓練的重要基礎，還直接關系著提高學生繼續(xù)學習其他語文學科的寫作效率與學習質(zhì)量。在新歷史時期的語文教育發(fā)展背景下，如何有效提高小學生對于語文識字學習的探究興趣、增強學生識字教學的學習效果等已成為了眾多中國語文小學教師當前面臨的一大嚴峻挑戰(zhàn)。本文以今年新課標改革為教學背景，著重分析探究了當前開展語文識字教學改革工作的有效實施策略。

◆關鍵詞：農(nóng)村小學語文;新課標;識字教學

在這個社會人民大眾對現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術普遍高度依賴的信息時代，如何通過拼音識字教學方式提高教學質(zhì)量這是每一位長期從事小學語文教學科研工作的優(yōu)秀教師們都應該努力解決的一個問題。因此，小學三年語文任課教師在不斷培養(yǎng)出和提升廣大學生對漢字綜合學習的能力過程中，還是應該以能夠讓廣大學生正確理解掌握學生識字時的方法技巧為主要目標，以此才能為新的語文教學知識積累奠定堅實基礎。為了真正實現(xiàn)識字教學上的目標， 我們教師應該不斷改善以往的識字教學方式，讓廣大學生對這種識字活動產(chǎn)生一定興趣，從而可以借助這種興趣活動實現(xiàn)廣大學生對認識漢字的一種自主綜合學習。

一、豐富教學方法

部分位于農(nóng)村的小學生和語文教師在對于進行識字教學方法引導的研究過程中，往往他們采用的都是一些過于傳統(tǒng)的語文識字學習教學方法，不僅他們沒有一定的教學創(chuàng)新實踐意識，同時也容易讓很多低年級的小學生不能準確地理解把握每一個中文字的基本含義及其正確讀音，所以為了不斷增強識字教學的互動有效性，小學生的語文教師首先要從多種識字教學方法的綜合使用角度上去徹底吸引每個學生，我們首先要從各種新的角度把每個學生對于進行語文識字學習的研究興趣徹底調(diào)動起來，只有這樣我們才能更好地吸引他們，讓他們真正走進對于語文教學課文的識字學習研究過程中。使小學生真正感受到了小學生的語文漢字學習更多元的樂趣，讓他們自己能夠不由自主地、付出更多的努力主動去學習，使學生注意力完全集中在語文教師的主動引導教學過程中，使他們對于中文漢字的正確認識首先就要能夠從自身的漢字理解角度出發(fā)。

二，利用農(nóng)村資源落實主題教學

農(nóng)村小學擁有很多的主題語文素材教學資源，新課標的實施農(nóng)村和小學主題語文素材教學計劃可以做到充分利用這些教學資源積極落實農(nóng)村主題語文教學。主題語文教學活動是泛指任課教師在語文教學中主要圍繞一個文本主題教學開展的一種教學活動，重視學生個體在教學活動過程中的相互體驗，將多個個體具有相同文本主題的小學課文文本融合活動起來，使其實現(xiàn)文本之間的有效相互碰撞，在一個主題教學活動中可以使一個學生同時理解多個文本，進而在沒有明確文本主題的教學背景下可以實現(xiàn)對小學課程語文的一種開放性主題教學。主題統(tǒng)一教學模式是即主張將教學形式單一、內(nèi)容零散，但是又與主題相同的各種教學內(nèi)容同時進行教學統(tǒng)一組織整理。這樣的課堂教學模式不僅能夠有效增強學校課堂教學活動容量，強化學校課堂教學管理功能。主題討論教學不僅僅它是重新組合教材的重要教學方式，還是深入實施教學改革、落實教學新課標的重要教學措施。小學農(nóng)村語文專業(yè)教材課程中的教學內(nèi)容大多數(shù)都是基于學生實際感興趣的教學內(nèi)容，即便僅僅是在我國農(nóng)村的語文教學實踐環(huán)境中，也不會有很多教學內(nèi)容與之密切相符，教師則希望可以充分利用這些主題課和教學模式等來開展與我國農(nóng)村實際教學情況密切相符的小學語文課堂主題教學。主題教學活動教育是引導學生不斷汲取自身成長所需要的成長教育養(yǎng)分的重要教育過程。

三、在日常生活中積累識字方法

對于一個農(nóng)村的小學生而言，他們的語文生活自然是豐富多彩的，不僅僅擁有豐富的自然資源，同時廣闊的這片農(nóng)村語文天地，也正是帶給了他們更多快樂的語文生活學習場所，這些快樂場所不僅僅可以是他們進行語文識字書寫組詞的學習背景和語言展示會的舞臺，同時也可以讓小學生能夠在這些快樂生活的學習過程中，更好地掌握組織自身的各種語言學習內(nèi)容。同時兒童們也是非常容易喜歡自己唱歌的，對于一些低年級的小學學生語文學科教師，他們可以自己組織一些朗朗上口的語文兒歌，使他們更加容易自己去理解接受不同的拼音漢字進行使用。將中文漢字以一種類似兒歌的音樂形式進行展現(xiàn)，可以更好地幫助促進小學生對于中文漢字的基本知識了解。我們還只是可以積極地去運用一些相似的漢字對比分析方法，比如說有的學生已經(jīng)認識了一定的一個漢字，而這些新的漢字還只是可以在自身身上進行一定的變化添加后來組成另一個新的漢字。如此一來，一些相似的相關字詞便已經(jīng)可以幫助使每個學生迅速積累越來越多的陌生相關字詞，比如說我們教師可以通過引導每個學生首先正確認識一只綿羊的"羊"，當他們在海中遇到一片海洋的"洋"時，就很容易地能夠開口讀出來了。

四、結(jié)論

總而言之，農(nóng)村的小學生在語文教學中雖然可能存在一些突出問題，但是在國家新課標的政策指引下，將其與改善農(nóng)村的語文生活教學環(huán)境緊密結(jié)合運用起來。同時，新課程目標下通過創(chuàng)新遠在農(nóng)村的小學教師語文生活教學方法，有利于小學教師能夠充分利用遠在農(nóng)村的語文生活教學環(huán)境，進而大大提高農(nóng)村學生充分運用農(nóng)村語文教學知識研究解決社會生活實際問題的綜合能力，以不斷的創(chuàng)新促進農(nóng)村學生們在語文知識學習上不斷的提高進步，推動遠在農(nóng)村的小學學生語文知識教育的健康發(fā)展。

參考文獻

[1]李運杰.新課改下小學語文低年級識字教學策略分析[J].新課程（小學），2018（08）：42.

[2]楊雪.新課改背景下小學語文識字教學實踐分析[J].新課程（上），2018（06）：42.

基金項目：本文系2020年度南寧市武鳴區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃（微型課題）《農(nóng)村小學小班額識字教學的實踐探究》（2020009）的研究成果。