新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)分析

梁元武

◆摘? 要：語文識字教學(xué)改革是我國小學(xué)九年語文學(xué)科教學(xué)改革工作過程中的重要組成內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行語言閱讀能力學(xué)習(xí)和語言寫作能力訓(xùn)練的重要基礎(chǔ)，還直接關(guān)系著提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)其他語文學(xué)科的寫作效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。在新歷史時期的語文教育發(fā)展背景下，如何有效提高小學(xué)生對于語文識字學(xué)習(xí)的探究興趣、增強(qiáng)學(xué)生識字教學(xué)的學(xué)習(xí)效果等已成為了眾多中國語文小學(xué)教師當(dāng)前面臨的一大嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文以今年新課標(biāo)改革為教學(xué)背景，著重分析探究了當(dāng)前開展語文識字教學(xué)改革工作的有效實(shí)施策略。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文;新課標(biāo);識字教學(xué)

在這個社會人民大眾對現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普遍高度依賴的信息時代，如何通過拼音識字教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量這是每一位長期從事小學(xué)語文教學(xué)科研工作的優(yōu)秀教師們都應(yīng)該努力解決的一個問題。因此，小學(xué)三年語文任課教師在不斷培養(yǎng)出和提升廣大學(xué)生對漢字綜合學(xué)習(xí)的能力過程中，還是應(yīng)該以能夠讓廣大學(xué)生正確理解掌握學(xué)生識字時的方法技巧為主要目標(biāo)，以此才能為新的語文教學(xué)知識積累奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。為了真正實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)上的目標(biāo)， 我們教師應(yīng)該不斷改善以往的識字教學(xué)方式，讓廣大學(xué)生對這種識字活動產(chǎn)生一定興趣，從而可以借助這種興趣活動實(shí)現(xiàn)廣大學(xué)生對認(rèn)識漢字的一種自主綜合學(xué)習(xí)。

一、豐富教學(xué)方法

部分位于農(nóng)村的小學(xué)生和語文教師在對于進(jìn)行識字教學(xué)方法引導(dǎo)的研究過程中，往往他們采用的都是一些過于傳統(tǒng)的語文識字學(xué)習(xí)教學(xué)方法，不僅他們沒有一定的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐意識，同時也容易讓很多低年級的小學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解把握每一個中文字的基本含義及其正確讀音，所以為了不斷增強(qiáng)識字教學(xué)的互動有效性，小學(xué)生的語文教師首先要從多種識字教學(xué)方法的綜合使用角度上去徹底吸引每個學(xué)生，我們首先要從各種新的角度把每個學(xué)生對于進(jìn)行語文識字學(xué)習(xí)的研究興趣徹底調(diào)動起來，只有這樣我們才能更好地吸引他們，讓他們真正走進(jìn)對于語文教學(xué)課文的識字學(xué)習(xí)研究過程中。使小學(xué)生真正感受到了小學(xué)生的語文漢字學(xué)習(xí)更多元的樂趣，讓他們自己能夠不由自主地、付出更多的努力主動去學(xué)習(xí)，使學(xué)生注意力完全集中在語文教師的主動引導(dǎo)教學(xué)過程中，使他們對于中文漢字的正確認(rèn)識首先就要能夠從自身的漢字理解角度出發(fā)。

二，利用農(nóng)村資源落實(shí)主題教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)擁有很多的主題語文素材教學(xué)資源，新課標(biāo)的實(shí)施農(nóng)村和小學(xué)主題語文素材教學(xué)計劃可以做到充分利用這些教學(xué)資源積極落實(shí)農(nóng)村主題語文教學(xué)。主題語文教學(xué)活動是泛指任課教師在語文教學(xué)中主要圍繞一個文本主題教學(xué)開展的一種教學(xué)活動，重視學(xué)生個體在教學(xué)活動過程中的相互體驗(yàn)，將多個個體具有相同文本主題的小學(xué)課文文本融合活動起來，使其實(shí)現(xiàn)文本之間的有效相互碰撞，在一個主題教學(xué)活動中可以使一個學(xué)生同時理解多個文本，進(jìn)而在沒有明確文本主題的教學(xué)背景下可以實(shí)現(xiàn)對小學(xué)課程語文的一種開放性主題教學(xué)。主題統(tǒng)一教學(xué)模式是即主張將教學(xué)形式單一、內(nèi)容零散，但是又與主題相同的各種教學(xué)內(nèi)容同時進(jìn)行教學(xué)統(tǒng)一組織整理。這樣的課堂教學(xué)模式不僅能夠有效增強(qiáng)學(xué)校課堂教學(xué)活動容量，強(qiáng)化學(xué)校課堂教學(xué)管理功能。主題討論教學(xué)不僅僅它是重新組合教材的重要教學(xué)方式，還是深入實(shí)施教學(xué)改革、落實(shí)教學(xué)新課標(biāo)的重要教學(xué)措施。小學(xué)農(nóng)村語文專業(yè)教材課程中的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)都是基于學(xué)生實(shí)際感興趣的教學(xué)內(nèi)容，即便僅僅是在我國農(nóng)村的語文教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中，也不會有很多教學(xué)內(nèi)容與之密切相符，教師則希望可以充分利用這些主題課和教學(xué)模式等來開展與我國農(nóng)村實(shí)際教學(xué)情況密切相符的小學(xué)語文課堂主題教學(xué)。主題教學(xué)活動教育是引導(dǎo)學(xué)生不斷汲取自身成長所需要的成長教育養(yǎng)分的重要教育過程。

三、在日常生活中積累識字方法

對于一個農(nóng)村的小學(xué)生而言，他們的語文生活自然是豐富多彩的，不僅僅擁有豐富的自然資源，同時廣闊的這片農(nóng)村語文天地，也正是帶給了他們更多快樂的語文生活學(xué)習(xí)場所，這些快樂場所不僅僅可以是他們進(jìn)行語文識字書寫組詞的學(xué)習(xí)背景和語言展示會的舞臺，同時也可以讓小學(xué)生能夠在這些快樂生活的學(xué)習(xí)過程中，更好地掌握組織自身的各種語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時兒童們也是非常容易喜歡自己唱歌的，對于一些低年級的小學(xué)學(xué)生語文學(xué)科教師，他們可以自己組織一些朗朗上口的語文兒歌，使他們更加容易自己去理解接受不同的拼音漢字進(jìn)行使用。將中文漢字以一種類似兒歌的音樂形式進(jìn)行展現(xiàn)，可以更好地幫助促進(jìn)小學(xué)生對于中文漢字的基本知識了解。我們還只是可以積極地去運(yùn)用一些相似的漢字對比分析方法，比如說有的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了一定的一個漢字，而這些新的漢字還只是可以在自身身上進(jìn)行一定的變化添加后來組成另一個新的漢字。如此一來，一些相似的相關(guān)字詞便已經(jīng)可以幫助使每個學(xué)生迅速積累越來越多的陌生相關(guān)字詞，比如說我們教師可以通過引導(dǎo)每個學(xué)生首先正確認(rèn)識一只綿羊的"羊"，當(dāng)他們在海中遇到一片海洋的"洋"時，就很容易地能夠開口讀出來了。

四、結(jié)論

總而言之，農(nóng)村的小學(xué)生在語文教學(xué)中雖然可能存在一些突出問題，但是在國家新課標(biāo)的政策指引下，將其與改善農(nóng)村的語文生活教學(xué)環(huán)境緊密結(jié)合運(yùn)用起來。同時，新課程目標(biāo)下通過創(chuàng)新遠(yuǎn)在農(nóng)村的小學(xué)教師語文生活教學(xué)方法，有利于小學(xué)教師能夠充分利用遠(yuǎn)在農(nóng)村的語文生活教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而大大提高農(nóng)村學(xué)生充分運(yùn)用農(nóng)村語文教學(xué)知識研究解決社會生活實(shí)際問題的綜合能力，以不斷的創(chuàng)新促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生們在語文知識學(xué)習(xí)上不斷的提高進(jìn)步，推動遠(yuǎn)在農(nóng)村的小學(xué)學(xué)生語文知識教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李運(yùn)杰.新課改下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略分析[J].新課程（小學(xué)），2018（08）：42.

[2]楊雪.新課改背景下小學(xué)語文識字教學(xué)實(shí)踐分析[J].新課程（上），2018（06）：42.

基金項目：本文系2020年度南寧市武鳴區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（微型課題）《農(nóng)村小學(xué)小班額識字教學(xué)的實(shí)踐探究》（2020009）的研究成果。