新課標下提高農村初中生作業有效性策略

韋雪艷

◆摘? 要：在新的形式和觀念下，對教師的教學模式做出了新的要求，教師要在這個過程中提高自身的專業素養和職業能力，從而能夠提高教師教學的質量。教師在教學的過程中要具備一定的作業觀念，要將作業的作用充分的發揮出來。這些都是教師在教學過程中應該考慮的問題，因為設計科學的課后作業是能夠影響教師教學的效果，尤其是農村的初中學校，由于農村學校條件相對城市而言，缺乏很多專業的教學用具和學習工具，學生學習的途徑就會減少，所以作為農村的初中教師在設計課后作業的時候就需要科學的設計，根據學生的實際情況來進行針對性的設計，能夠提高農村初中作業的有效性。

◆關鍵詞：農村初中;初中生作業;有效性策略

在新課程的改革進程中，為初中的語文帶來了極大的沖擊，同時也帶來了很多的活力，將原本的語文課堂和語文作業的模式進行了相應的改變，這在一定程度是促進了語文教學的發展，雖然我國實行新課改，改變了教學的模式，但是并沒有針對語文課后作業進行相應的變革，尤其是農村的課后語文作業狀況令人堪憂。這在一定的程度就制約了農村語文課堂質量的提高和限制語文教學的發展。

一、農村初中語文課后作業現狀

1.作業量大、效率低

語文這門學科，具有廣泛性、模糊性的特點，這就要求學生在日常學習語文知識的過程中要多進行思考、多積累語文知識。在當前的教學過程中，語文教師保持一種寧愿做過、也不愿意錯過的觀點，將課堂中所有涉及或者是考試中有可能要考試的知識都融入到學生的課后作業中，讓學生對此進行理解和記憶，但是學生對于這種方式，只是機械式的完成這項任務，這便會讓學生沒有真正的理解其中的內容知識，導致學生的作業量加大，但是最終獲得的效率很低。

2.作業的形式比較單一

農村的學習條件有限，沒有各種格式的培訓班，即使有圖書館，也是很小，書籍的數量有限，所以語文教師在給學生布置相關作業的時候就會顯得很單調，學生一般都是將作業看作是形式化，將書本中的內容進行摘抄和背誦。學生將書籍中的內容進行背誦，整理名言名句，將一些重點的語句或者是字詞抄寫下來，為之后寫作和考試奠定良好的基礎，教師布置這樣的任務學生很樂意去完成，因為不會花費很多的心思，同時也方便教師檢查學生的作業，所以這樣的方式就成為語文課后作業的主流，尤其是對于小學生來說，這是更為普遍的。如果教師給學生布置的作業過多，當學生完不成這項作業的時候就會去摘抄其他同學的答案，這種情況也會降低學生學習的效率。

3.作業評價的方式極其簡單

語文教師給學生布置作業，也是想要檢驗學生對語文知識的掌握情況，因此就會給學生布置很多的作業，當學生在完成這些作業之后，教師由于作業繁多，沒有足夠多的時間來批改學生的作業，或者是對學生作業評價的方式也極其簡單，只是對與錯，沒有過多的關注學生的完成作業的實際情況。有部分教師會讓學生進行分組，將學生的作業分發給每一小組中的小組長來進行批改，這種方式并不利于教師完全掌握學生學習的情況，并且學生也會在潛移默化中認為教師對自己關注的點只是正確和錯誤，忽視了學生在這個過程核心素養的培養，這不僅不利于教師提高自身的教學質量和學生的學習效率，同時也不能在這個過程中培養學生語文核心素養和綜合素質。

二、新課標下提高農村初中生作業有效性策略

1.要注重語文作業形式的多樣化

作業的方式呈現多樣化，也就是說教師在布置相關的語文作業時，可以讓學生以口頭、書面等方式來完成這項任務，教師布置的內容可以是書面的內容，也可以布置非書面的內容。語文教師可以根據教學的不同內容，來給學生安排不同的課后作業，這樣可以有效的避免作業的形式單一化，并且也能夠通過這些不同作業的類型來讓學生感到新鮮感，從而引起學生對作業的興趣，能夠積極的去完成作業，這樣也是能夠符合初中學生接受事物的心理特點，從而提高語文初中作業的有效性。比如教師在教學關于桃花源記這部分內容知識的時候，就可以提供多項作業，讓學生能夠在多個作業中進行選擇：①如果是有同學想要成為一個作家，那么就可以抄寫課后的一些詞語和自己認為優美的語句，這樣幫助自己積累積累詞語和語句;②如果有學生想要在長大之后成為一名導游，那么就可以根據學習的內容，來寫一篇導游詞，讓你的游客能夠置身于你所描述的場景中;③如果學生在之后想要成為一名專業的美術工作者，那么就可以將桃花源中美麗的場景描繪出來，學生能夠深化知識;④如果是想要成為一名專業的設計師，那么就可以在網絡上查找一些美麗的風景，領略到我們祖國的大好河山，感受到大自然的鬼斧神工，并且選擇一個地方來給同學進行講述，這樣能夠提高學生的語言組織和表達能力，并且還能激發學生完成課后作業的積極性。這樣自主選擇課后作業的方式，充滿了自主性、趣味性、實踐性，學生能夠根據自己的興趣愛好和個人能力來選擇相應的課后作業，學生在完成這項課后作業的時候心靈上可以獲得滿足感。

2.有效作業

教師給學生布置作業，主要是需要布置有效的作業，讓學生能夠以最少的時間獲得想要的結果，甚至使起到更好的效果。教師想要獲得這樣的效果，那么就需要根據學生的具體情況來設計相應的課后作業，使課后作業更加具有針對性，這樣能夠有利于幫助學生鞏固好課堂內學習的相關知識，并且能夠讓這些課內知識在課后作業中進行延伸和拓展，幫助學生深化學習的知識。教師布置的作業必須使需要具有可操作性，要有利于學生進行實際操作，從而能夠培養學生良好的學習習慣。教師布置作業時，要注意差異性作業，班級中的學生是具有差異性的，因此教師要根據學生的實際情況來布置相應的作業。比如教師在教學關于春這部分知識的時候，教師就可以根據文章中的內容來布置作業：基礎作業：讓學生將課本中的字詞摘抄一遍，將自己很容易錯的字詞多抄寫兩遍，可以從文章中選擇自認為很生動的語言抄寫在筆記本中;提高型：學生可以在文章中描寫春季的古詩詞，帶著感情進行閱讀;拓展型：學生根據春這篇課文來撰寫一篇夏，根據自己的想法來進行寫作，這樣可以調動學生的積極性，促使課后作業變得有效性。

三、總結

農村的教育水平也要隨著社會的發展而發展，在新課標中對農村的語文教學做出了相關的要求，語文教師不僅要改變教學的模式，還要提高農村小學語文作業的有效性，教師需要重視語文作業形式的多樣化和布置有效性的作業，從而提高學生的作業有效性，幫助他們鞏固所學習的知識，從而提高語文的整體水平。

參考文獻

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