淺談鄉(xiāng)村幼兒園“小樹(shù)林”課程資源的開(kāi)發(fā)

蔣曉葉

◆摘? 要：陶行知先生的生活教育理念中提倡“把學(xué)校的一切伸展到大自然里去”，主張以大自然、大社會(huì)為教材。“小樹(shù)林”課程理念下所追求和呈現(xiàn)的課堂也正是如此。在我們的“小樹(shù)林”課程里，教室不是唯一的課堂，大自然常常成為學(xué)生的課堂。此外，樹(shù)林中的花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、草，所有的動(dòng)植物都是充滿(mǎn)生命力的課程資源，引領(lǐng)幼兒在課堂中自由、自主、愉悅、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)與游戲。

◆關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村幼兒園;“小樹(shù)林”;課程資源

首先大部分的教師在教學(xué)中執(zhí)著于積極地為幼兒準(zhǔn)備材料、創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境;教室環(huán)境的布置、教具的制作以及一些精致的圖片等等。然而這些環(huán)境都是人為創(chuàng)造的，而且需要不斷地更新，教具等等也需要不斷的補(bǔ)充。教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性和趣味性都受到了這些因素的制約。

其次幼兒園的課程資源是幼兒園課程活動(dòng)的基礎(chǔ)，新課程能否實(shí)施，很大程度上都取決于課程資源的豐富性以及開(kāi)發(fā)水平和利用水平。幼兒教育改革的不斷深入，教師對(duì)于幼兒生經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)也越來(lái)越清除了，開(kāi)始提倡在幼兒的親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，健康成長(zhǎng)。那么鄉(xiāng)村幼兒園又該如何將課程資源高效的利用，促進(jìn)課程活動(dòng)的有效進(jìn)行？本文將通過(guò)“小樹(shù)林”課程資源在鄉(xiāng)村幼兒園的應(yīng)用開(kāi)發(fā)展開(kāi)探討。

一、“小樹(shù)林”課程資源的定義

“小樹(shù)林”課程資源是由多方共同參與，是讓幼兒在幼兒園內(nèi)外的真實(shí)生活場(chǎng)景中，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的感知、情境操作和互動(dòng)交流而進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)就是在鄉(xiāng)村幼兒園中，利用鄉(xiāng)村真實(shí)的大自然環(huán)境，將幼兒帶領(lǐng)到真實(shí)的自然環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行游戲等等活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì)、實(shí)踐，感受大自然的魅力，從深刻的體會(huì)中、親身的實(shí)踐中去學(xué)習(xí)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。

二、“小樹(shù)林”課程資源的特性

（一）潛在性

“小樹(shù)林”課程資源同其他的課程資源大同小異，無(wú)論是其存在的形態(tài)還是結(jié)構(gòu)又或者是其自身的功能還是價(jià)值，都具有一種潛在性。潛在性就是指它不是現(xiàn)實(shí)課程的要素和條件，其必須經(jīng)過(guò)課程實(shí)施的主體自覺(jué)地加以賦值、開(kāi)發(fā)和利用才能夠轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的課程，發(fā)揮課程的作用和教育價(jià)值。

（二）不確定性

自然資源是根據(jù)資源本身的客觀規(guī)定和定性規(guī)定進(jìn)行分類(lèi)的，而不是根據(jù)人的主觀意志為轉(zhuǎn)移。而“小樹(shù)林”課程資源則與其不同。它們不僅有物質(zhì)層面，還有制度層面和精神層面。“小樹(shù)林”課程資源的體現(xiàn)形式粗綜復(fù)雜，很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其質(zhì)量屬性、邊緣和尺度進(jìn)行分類(lèi)。

（三）多樣性

不同的地域、不同的時(shí)代、不同的文化背景都表現(xiàn)出多樣性。可供開(kāi)發(fā)利用的“小樹(shù)林”課程資源各不相同，其構(gòu)成和表現(xiàn)形式也各不相同。同時(shí)，由于幼兒園的不同層次、不同規(guī)模、不同師資水平，可供開(kāi)發(fā)和利用的“小樹(shù)林”課程資源必然也千差萬(wàn)別。鄉(xiāng)村幼兒園具有獨(dú)特的地域特點(diǎn)和特色資源，往往是城市所不具有的，發(fā)掘這些資源的課程價(jià)值，加以開(kāi)發(fā)利用，能夠給鄉(xiāng)村幼兒園的田園課程建設(shè)帶來(lái)豐富的內(nèi)容和形態(tài) 。

三、“小樹(shù)林”課程資源開(kāi)發(fā)的意義

（一）“小樹(shù)林”課程資源開(kāi)發(fā)使幼兒參與到實(shí)踐中，得到鍛煉

幼兒期是身體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。由于兒童的身心發(fā)展不成熟，他們對(duì)于自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)性差，而且他們抵抗疾病的能力是很弱的。因此，培養(yǎng)孩子的健康體質(zhì)，為他們打下良好的體質(zhì)基礎(chǔ)，不僅關(guān)系到他們目前的健康成長(zhǎng)，而且對(duì)他們的健康有著持久的影響。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”“小樹(shù)林”課程資源為幼兒提供了一個(gè)與大自然親近，去戶(hù)外鍛煉體魄的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。幼兒可根據(jù)總體安排去自由活動(dòng)（保證在教師視線(xiàn)范圍沒(méi)并且保證學(xué)生安全情況下），學(xué)生可以盡情地享受陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)，樹(shù)林里綠色植被的熏陶，感受外界環(huán)境的變化，親身體會(huì)大自然的魅力。

（二）“小樹(shù)林”課程資源讓幼兒走進(jìn)大自然，增長(zhǎng)知識(shí)

幼兒階段的孩子，好奇心很強(qiáng)烈，求知的欲望很強(qiáng)烈。當(dāng)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)“小樹(shù)林”，親近大自然的時(shí)候，會(huì)有許多好奇的、未知的事物出現(xiàn)在幼兒的面前，幼兒會(huì)迫不及待地去問(wèn)老師，去了解自己感興趣的事物。處于該階段的孩子，如果教師給予積極的鼓勵(lì)，還有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，增長(zhǎng)他們的知識(shí)。

（三）“小樹(shù)林”課程資源開(kāi)發(fā) 促使幼兒增進(jìn)人際交往，塑造健康的人格

這里的“人格 ”指一個(gè)人的個(gè)性心理品質(zhì)。幼兒的個(gè)性和心理素質(zhì)將直接影響到他們未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)和工作。教師應(yīng)注重培養(yǎng)孩子良好的人格，幫助他們形成健康的人格。課程資源的真實(shí)性、參與性和現(xiàn)場(chǎng)性有利于兒童健康人格的塑造。如每次活動(dòng)都有集合時(shí)間，時(shí)間觀念的培養(yǎng)讓幼兒知道要守時(shí)，促使幼兒知道要做一個(gè)守時(shí)誠(chéng)信的人，在“小樹(shù)林”的課程活動(dòng)中讓他們學(xué)會(huì)與同學(xué)之間交往合作，這些都為幼兒健康人格的形成與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

“小樹(shù)林”課程資源的實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子接近大自然，與大自然接觸的過(guò)程中，他們能夠慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，獲得改變，這樣每個(gè)孩子不僅能在戶(hù)外的課堂上獲取知識(shí)，還能夠大膽嘗試，探索，為他們的未來(lái)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。走出教室空間，走進(jìn)廣闊的“小樹(shù)林”課堂，孩子們的學(xué)習(xí)空間更加廣闊和真實(shí);將枯燥的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)的實(shí)踐探索活動(dòng)，這讓孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程更形象、更生動(dòng);更多自然資源的利用替代原本的死板的紙質(zhì)資料，孩子們的操作材料更加開(kāi)放化、多樣化;孩子主動(dòng)探究代替了教師的言語(yǔ)講述，孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程更加積極與主動(dòng)。大自然深藏著豐富的課程資源，而“小樹(shù)林”課程資源也正好可以幫我們有效開(kāi)展課程活動(dòng)。

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