以《我要的是葫蘆》為例，淺談小學寓言教學策略

魏蕓蕓

◆摘? 要：寓言因其對學生啟發思維、提升語文素養、傳授做人道理等方面的重要作用，在小學語文教學中有著不可或缺的地位，值得引起語文教師的注意。在教學過程中，根據寓言篇幅較短小，故事具有假托比喻性，背后蘊含一定道理等特點，可以從朗讀、分析、感悟、理解等方面進行教學，讓學生能從扶到放，漸漸學會獨立閱讀寓言并與他人交流。

◆關鍵詞：寓言;教學;策略

在義務教育語文課程標準中就明確提出學生要在課內閱讀理解簡單的寓言，并在課外補充閱讀一些中外寓言故事。寓言一向是小學生，尤其是低年級小學生喜愛閱讀的文學體裁。在學生樸素的認識觀里，寓言在講述一個生動有趣的故事的同時，還告訴了讀者一個道理，它是故事和道理的有機結合。通過翻閱詞典對寓言的釋義及參考大眾閱讀的一般體會，我們可以發現寓言還具有一定的虛構性、夸張性、比喻性，因寓言簡短易讀性，教師在小學第一學段就要采取相應的教學策略進行寓言教學。

一、以讀代講，讀中理解

在語文教學中，不能用教師的“講”來代替學生的讀，要相信學生通過自己的朗讀也能大致讀懂。有些寓言篇幅較長、人物較多，教師也不能用自己的講解取代學生自己的感悟。在寓言中會出現很多人物，多半分為正面人物和反面人物，只有通過朗讀他們的行動和對話，學生才能真切感受到這篇課文的情節。教師可以分步驟對學生進行朗讀指導，首先要讓學生在充分預習的基礎上讀通讀順課文。接著，根據不同對象可以進行分角色朗讀，讓學生們邊讀邊體會課文中不同角色不同的語氣和心境。最后可以根據課文后要求分角色用自己的理解演一演，加深對角色的理解。

在朗讀的時候要關注一些方面，首先要讀懂寓言題目，《我要的是葫蘆》是以種葫蘆人的一句原話“我要的是葫蘆”作為課題，學生邊讀邊想：種葫蘆的人想要葫蘆，結果是怎樣的呢？注意重讀“葫蘆”一詞，體現種葫蘆人對葫蘆的強烈渴望。其次要讀好角色對話，關注對話中的標點符號，尤其是問號、破折號、省略號和感嘆號，在理解標點符號作用的同時模仿角色進行朗讀。《我要的是葫蘆》中用到了兩處反問句，一句標點符號是問號，一句標點符號是感嘆號。語氣遠比陳述句強烈，學生在朗讀時要做到語氣呈上揚態勢，表現種葫蘆人自以為是的心態。

二、關注語言，感悟形象

寓言雖然具有一定的訓誡作用，但教學重點始終應立足于語用上，要上出語文課的語文味，讓學生能將課文內化為自己平時表達和寫作的素材，從而豐富自己的語言。寓言盡管以描寫敘事為主，但對角色各有側重。《我要的是葫蘆》在介紹葫蘆藤的時候，僅用幾個短語就表現出葫蘆生長十分旺盛，與后文小葫蘆凋零的慘狀形成鮮明對比。與此相對應，種葫蘆人的心情從滿懷欣喜一下子跌落為失望不已。這里對小葫蘆前后狀態較詳細的描寫就是很好的語用素材，學生可以模仿著課文的寫法，用事物描寫體現人物的不同心態。

寓言多以描寫性的語言表現整個故事，常見的有心理、語言、動作描寫。《我要的是葫蘆》中語言描寫占了全文的主要篇幅。語言的教學需要重視對話的閱讀訓練，在對話閱讀中體現人物形象的個性化，借助對話的閱讀，領會故事的道理。《我要的是葫蘆》塑造了種葫蘆的人和鄰居這兩個人物形象，全文沒有對鄰居進行詳細介紹，僅僅提到他勸說種葫蘆人的一句話，寥寥數字即揭示種葫蘆人的固執己見和事物具有普遍聯系的寓意。

在人物形象的塑造中，源于生活卻又比實際生活更為夸張。《我要的是葫蘆》刻畫出了一個自以為是的種葫蘆人形象。課文塑造的種葫蘆者形象是夸張之后的結果，生活中很難找到對應的人物，即便是低年級小學生也能感知這是經過藝術加工的產物。在理解人物形象的過程中，幫助學生體會人物心態變化這條暗線，從種葫蘆人不以為然到無比后悔，從而通過人物形象體會寓言想傳達出來的深意。

三、聯系生活，理解寓意

低年段的寓言往往是通過具體故事直觀形象地呈現道理，但是一般不會在文后直接點明。少數寓言如《狐假虎威》在文末會直接點明寓意，這也只是針對課文的寓意，放入真實生活中就要具體問題具體分析。寓意的主體就不再是那些擬人化的動物、植物、氣象、工具等，而是生活中具體的某類人甚至某個人。從簡單直觀的情節中抽象出具體的寓意，教師應該抓住寓言教學中抽象思維訓練點，利用多變的教學方法拓展學生的抽象思維。

《我要的是葫蘆》貫穿全文的問題是：種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒有得到？上課伊始，教師就可以拋出或讓學生提出這個大問題，整堂課圍繞這個問題展開。從人物對話、故事轉折等方面一步步為這個問題的答案作補充，聯系現實生活中像鄰居和種葫蘆的人這樣的人物，談一談自己的理解。學生只有能將寓言運用到實際生活中，才能解決實際問題，進一步啟發自己的思維。教師還可以根據故事的特點，讓學生進行想象訓練，進行思維發散，在教學《我要的是葫蘆》時，讓學生說一說，種葫蘆的人又開始種葫蘆了，這次又遇到了蚜蟲，他會怎么說，怎么做？進一步體會寓言寓意。

寓言教學并非想象中那么難，教師只要針對具體課文，吃透教材、鉆研教學策略，通過以讀代講，讀中理解;關注語言，感悟形象;聯系生活，理解寓意這三個方面，即可進一步把握小學寓言教學過程。在整個小學語文教學中，寓言教學起到很重要的奠基作用，為學生中年段的學習打好基礎。

參考文獻

[1]陳筱笛.寓言類課文的教法設計研究——以《狐假虎威》《我要的是葫蘆》為例[J].小學教學參考，2020：9.