提升小學生數(shù)學邏輯思維能力教學策略探究

◆摘? 要：數(shù)學是小學生學習課程的重要內(nèi)容，可以實現(xiàn)對學生理性思維的養(yǎng)成，推動小學生逐漸形成自身的思維邏輯的形成，在接受良好的數(shù)學學科教學的環(huán)境下，可以更好地促進小學生未來的持續(xù)健康發(fā)展。思維能力是學生在小學數(shù)學中可以獲得的重要能力，在形成基本數(shù)學思維后，可以推動小學生對身邊實際問題進行有效解決。本文在了解小學生數(shù)學邏輯思維能力特點的基礎上，提出小學生邏輯思維能力提高的有效對策。

◆關鍵詞：小學生;數(shù)學思維能力;特點;培養(yǎng);策略

一、小學生數(shù)學邏輯思維能力的特點

（一）發(fā)展速度快但尚不健全

據(jù)權(quán)威研究顯示，在開展數(shù)學教學活動時，需要歷經(jīng)數(shù)學經(jīng)驗材料、材料邏輯和理論應用這三大階段。可見小學生在產(chǎn)生對數(shù)學知識的認知過程中，基本上是從具體到抽象發(fā)展的方式，在此過程中會首先對具體材料產(chǎn)生感性層面的認識，進而產(chǎn)生對較為抽象數(shù)學概念體系等的認知與了解。

（二）具備一定的數(shù)學思維定勢

在小學生進行數(shù)學學習的過程中，他們傾向于使用固定的思維模式進行問題的思考，利用這種方式獲得最終的答案。使用固定的思維模式，一定程度可以幫助小學生對同類數(shù)學問題進行迅速的解決，但在不加約束的情況下，小學生會形成嚴重的思維定勢，在遇到相似問題時不知道進行如何變通，并沒有掌握靈活多變的數(shù)學方法。

二、提高小學生邏輯思維能力的重要性

（一）邏輯思維具備較大的發(fā)展?jié)摿?/p>

當前人們的邏輯思維在發(fā)展過程中，基本上呈現(xiàn)出從具體思維轉(zhuǎn)為抽象思維的趨勢。在他們小時候就需要強化對邏輯思維良好習慣的培養(yǎng)。對邏輯思維的訓練活動，具備很強的計劃目的特征，可以產(chǎn)生對人們的極大影響。在先天條件不同的影響下，人們的邏輯思維狀況存在著較大差異，但后天的鑒于訓練會對人們的邏輯思維狀況產(chǎn)生更為深遠持續(xù)的影響，在課堂教學環(huán)境中，教師需要加強對小學生邏輯思維的訓練，在多次訓練后逐漸促進小學生邏輯思維狀況的改善。教師作為小學生接受知識的重要引導者，在對小學生進行實際邏輯思維訓練的過程中，需要在充分認知小學生邏輯思維狀況的基礎上，開展對小學生的相應訓練。

（二）邏輯思維有利于提高學生創(chuàng)造力

當前我國積極推動素質(zhì)教育的實施，素質(zhì)教育明確指出需要對具備創(chuàng)新與實踐能力的人才進行培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維具有十分重要的意義，也與小學生的邏輯思維狀況相適應。因為為對創(chuàng)新人才進行有效培養(yǎng)，需要強化對小學生邏輯思維的充分培養(yǎng)，，更好地推動社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。

（三）邏輯思維可以幫助學生學習數(shù)學課程

相較于其他年級而言，小學數(shù)學學科的內(nèi)容難度并不高，但不可忽視的是，數(shù)學學科具備較強的邏輯抽象新特點，在小學生缺乏必要的邏輯思維能力的情況下，他們難以實現(xiàn)對數(shù)學學科知識的充分把握，也不能迅速提高自身的數(shù)學成績。當小學生逐漸進入高年級后，他們面臨著更多數(shù)學學科的知識點，這類知識內(nèi)容的抽象性會不斷增加，加強了各種知識點之間的聯(lián)系，同時教師在解決數(shù)學問題時，也會采用多個知識點聯(lián)系的方式來進行，各知識點的跨度較大，這就對小學生數(shù)學課程學習提供著較大幫助。

三、提高小學生邏輯思維能力的舉措

（一）采用多種教學方式增加學習熱情

在數(shù)學課堂上進行教學活動時，教師可以采用生動形象的語言進行教學，對傳統(tǒng)呆板無趣的課堂環(huán)境進行改善，更容易吸引小學生參與到課堂教學活動中來，教師憑借幽默生動的語言進行學科教學，可以貼近與小學生的距離，對小學生產(chǎn)生充分的吸引力，推動良好課堂環(huán)境氛圍的形成。例如：在課堂上進行數(shù)學教學的過程中，老師傳遞的直觀知識內(nèi)容，學生更容易可以看到和感受到，教師應充分利用直觀學習的優(yōu)勢，并采用多種教學方法。例如：為了讓學生更容易加深對三角形知識的理解，老師可以借助多媒體顯示在現(xiàn)實生活中三角形圖片，使學生對三角形的基本情況有所了解。直觀的學習可以完全喚醒學生對知識的渴望。

（二）加強對學生思維產(chǎn)生提問的有效引導

小學生在數(shù)學學習過程中有時會出現(xiàn)思維受阻的情況，這是數(shù)學教學中需要重點關注的，這時教師需要對學生進行及時發(fā)問，對小學生解決問題進行有效的引導。教師可以提出相關的問題，來實現(xiàn)對小學生思維的充分激發(fā)，促使他們對數(shù)學學科知識進行更好地把握，在小學生對知識進行親身探索的過程中，增進小學生的邏輯思維能力。例：在對小數(shù)乘法教學的過程中，一個小數(shù)分別乘以60和乘以6哪個結(jié)果大一些？小學生普遍認為乘以小于1的小數(shù)會減小，乘以大于1的小數(shù)會增大，可以發(fā)現(xiàn)學生在思考時只停留在問題的表象上沒有深入去思考，這時教師就需要對學生思維進行引導，“當乘以1時，會出現(xiàn)什么情況呢？”，最后得出一個數(shù)乘以大于1的數(shù)就增大結(jié)果，乘以小于1的數(shù)就減小結(jié)果。

（三）強化對學生推理歸納的訓練力度

數(shù)學概念通常不是獨立的，而是相互關聯(lián)的。較早學習的概念為后來學習的概念開辟了道路。例如：在“比的性質(zhì)”這一節(jié)課堂中，教師需要對小學生進行多方面類別的引導，在對分數(shù)、除法意義上進行類別的同時，還需要從寫法、名稱等層面進行類別，對學生掌握分數(shù)與商不變性質(zhì)指導的基礎上，推出比的基本性質(zhì)情況。通過加強知識與知識之間的聯(lián)系，學生可以很好地歸納不同的知識，從而使學生能夠記住知識并快速學習，教會學生總結(jié)和提高他們的邏輯思維能力。

參考文獻

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作者簡介

孫冉冉（1986.11—），漢，山東省禹城市，本科，初級，小學數(shù)學。