小學數學教學中錯題資源的運用方法探究

張華芳

◆摘? 要：隨著教育部門的不斷改革，對學生的綜合素質也提出了更高的要求。而靈活運用錯題資源又可以幫助學生鞏固知識，提高復習效率。所以，針對低年級段學生為了更好的吸收知識，滿足現階段的教育需求，筆者結合自身經驗，對于低年級數學課堂如何運用錯題資源展開方法探究。

◆關鍵詞：低年級數學;錯題資源;方法探究

在小學階段，特別是低年級段培養學生自主運用錯題資源的意識，不僅可以幫助學生提高數學素質，對于日后的學習也受益匪淺。所以，小學數學教師應該主動引導學生學會整理錯題、分析錯題、反思錯題，讓學生從錯題中認識到自己的短板，讓錯題資源不在閑置。

一、培養糾錯意識，正視錯題資源

根據筆者以往的教學經驗來看，低年級的數學課堂無法得到有效應用的主要原因在于：教師的忽視和學生的無意識。具體來講就是許多數學教師認為針對低年級教學，錯題資源對于學習來講沒有太大幫助。學生則是年齡尚小，再加上缺乏指導，糾錯意識十分薄弱。所以，只有教師和學生真正認識的錯題資源的重要性，才可以其高效運用。

首先，數學教師應該正視錯題資源，充分了解到錯題資源對于學生現階段的發展發揮著重要作用，然后對其進行合理利用。就拿筆者來講，在認識并學習到錯題資源帶給學生的益處時，對于學生糾錯意識的培養便從一年級抓起。因為據研究表明，兒童階段是培養良好習慣的黃金時期，所以教師萬萬不可因為學生處于低年級段而松懈。這就需要，在日常的數學學習中，教師應該帶領學生對錯題進行整理和總結，在潛移默化中培養學生自主進行糾錯的意識。如，在講完“20以內的進位加法”時，筆者在課后布置給學生幾道算式，并要求做完之后由家長進行檢查，出現錯題后，需要家長監督進行更正。收到學生作業后，筆者把有糾錯的作業貼上一朵小紅花以示鼓勵。通過這樣的方式，不僅可以培養學生主動檢查作業的習慣，還可以在教師的激勵下，自主對錯題進行更正，起到了事半功倍的效果。

二、融入游戲元素，激發學生興趣

低年級段學生最大的特點便是好動愛玩，有時候，對于教師的教導也只是過耳，并不能做到真正的走心。所以，為了更好的激發學生真正對待錯題的興趣，教師可以迎合學生心理需求，將游戲元素融入到數學課堂中，輔助培養學生糾錯意識。

在具體的教學過程中，教師可以結合著平常的易錯點在課堂上開展一些簡單有趣的數學游戲，讓學生們在輕松愉悅的游戲氛圍中，對該知識點進行反復強化，激發學生自主糾錯的意識。例如，有很大一部分學生因為粗心，在計算過程中嘗嘗把“7”看作“1”，把“6”當做是“9”，針對這一缺點，筆者邀請四名學生站在講臺上，然后將這些數字制作成卡片貼在學生身上，當筆者喊到“7”的時候，要求對應的學生蹲下，以此類推。學生紛紛踴躍報名，沉浸在歡樂的數學游戲中，對這些數字也有了更加清楚深刻的認識。再如，當學習完“認識鐘表”這一課時，筆者在黑板上畫了五個鐘表，但是表盤上顯示的時間和鐘表下方對應的時間不相符，需要學生上前把表盤進行改正，改錯的學生需要為大家表演一個節目。游戲一開始，學生還在猶豫，但是漸漸的，在筆者的鼓勵下，學生參加游戲的意愿大大提高，游戲進行的也十分順利。在引導學生主動糾錯的同時，還可以加深對鐘表的認識，鞏固所學知識。

三、進行課后練習，鞏固所學知識

課堂時間十分寶貴，尤其是低年級段的學生，在維持課堂紀律上就要花費不少時間。所以，小學數學教師可以利用課后練習的時間，結合錯題資源，布置相關練習，幫助學生對所學知識進行鞏固和提高。

錯題在學生的學習過程中十分常見，但是如何將錯題資源在課下進行合理運用？教師可以將日常教學過程中，學生們經常容易出錯的題目整理成一個錯題合集，然后以課后練習的形式布置給學生，合理利用課下時間，幫助學生進行鞏固和提高。當結束完一單元的學習后，教師還可以總結學生的出錯情況，并把這些易錯點反映給家長，要求家長在檢查學生作業時，重點關注這些易錯點，并要求學生及時改正。在家長和教師的共同努力下，降低學生的出錯率。教師還需要教育學生認真對待課后作業，不僅是錯題練習，對于平常的作業也要認真完成，字跡工整，干凈整潔，不要出現涂涂抹抹的現象。教師可以對學生近期的作業狀況進行跟蹤，對于堅持做到作業整齊和作業情況有所進步的學生，教師可以給予表揚和鼓勵。通過這樣的方式，既有效利用了錯題資源，又幫助學生鞏固所學知識，提高數學綜合素養。

四、結束

總而言之，針對低年級段的學生，錯題資源的合理利用在培養學生糾錯意識，鍛煉學生數學思維方面十分重要。所以，小學數學教師需要擺脫對以前錯題資源的錯誤看法，主動地將錯題資源和小學數學課堂進行有機融合，更好地提高學習效率和課堂效率，避免資源的閑置浪費。

參考文獻

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