小學道德與法治的生活化教學

梁楚雄

◆摘? 要：道德與法治教育同生活具有緊密聯系，可以說生活實踐的指導是提高小學生道德修養的一項必備條件。若要有效開展道德與法治教育，對學生內外品質和知識能力兼修的素養予以培養，則必須和生活相結合。對此，本文筆者結合自身教學實踐，詳細論述了如何開展小學道德與法治的生活化教學，希望能夠為大家提供有效理論參考。

◆關鍵詞：小學;道德與法治;生活化

不斷進步的時代，讓社會各界均提高了對人才的要求，進而也讓教育教學的難度較大。之所以要開展道德與法治教學活動，主要是為了幫助學生進一步認知法律與基本社會道德，使之對自身行為予以有效規范，促進其綜合發展素質的提高。道德與法治教學和其它學科不同，其以社會知識、生活常識、道德規范等為主要內容，可在學生的現實生活中應用。特別是對小學生來說，他們的人生才剛剛開始，三觀還不健全。因此，在開展道德與法治教學過程中，教師應有意識地培養提高學生的道德水平和法律意識，以推動其未來發展進步。

一、引入生活案例，豐富課堂內容

教師在開展生活化的道德與法治教學時，可把生活中的一些案例引入，如此就讓教學內容變得更加豐富，也把生活化教學落到了實處。生活化的教學內容，一方面有助于對學生的認知進行強化，另一方面也可將其求知欲和探索精神激發出來，提升學習質量。以《我家的好鄰居》一課為例，為讓學生對鄰里之間的相處和交流有更好的了解，教師就可對相關的鄰里真實故事進行搜集，如家中失火鄰居幫忙滅火等，如此結合理論和案例，就可幫助學生把相關內容較好的學習與掌握到，促進其學習質量的顯著提升。

二、創造生活場景，形成法治精神

在小學道德與法治課堂上進行生活情景的創造，并在其中滲透法治理念，能夠讓學生的學習興趣更濃，積極參與其中，更好的理解法律知識，樹立法治精神。

比如，在就課堂生活規范與學生講解時，可先引入過馬路的交通規則，讓學生具備一定的規則意識，再詳細講述過馬路時要走斑馬線，要靠右行駛以及遵循紅燈停綠燈行的規則，接著引導學生思考“倘若行人和車輛都不遵守交通規則，紅燈都不停，行人會隨意走動，會是怎樣一番景象？”通過小視頻，學生能夠對規則的重要性有一直觀了解，之后教師再向學生播放“打岔、上課吃飯、亂扔垃圾”等畫面，要求學生判斷并討論如何處理。最終在教師的引導下，讓學生同意遵守學生守則，成為遵守紀律的好學生。借助創建生活情景，學生能夠與課堂、校園生活接觸，對規則的重要性有一清楚認識并學會規則，在日常的學習、生活中做到自覺遵守。

三、實施課外活動，規范行為習慣

小學道德與法治課程與其他學科不同，其能夠幫助學生將良好的行為習慣養成。教師在課堂上，可創設各種不同的課外活動給學生，讓學生在參與活動的同時，體驗學習，將課堂所學內容進一步鞏固。

以《大自然，謝謝您》一課為例，教師可組織學生春游，讓其在大自然的山水中對山清水秀予以感受，體會到世間萬物均從大自然中而來。但同時也要認識到，自然界的資源并非取之不盡用之不竭的，我們要學會節約。與此同時，教師在活動中還可為學生講解小故事，讓學生感受到大自然的美好，學會保護環境、愛護動物，體會人和自然的關系，并對自身的行為習慣予以規范。

四、布置生活化家庭作業，培養學生探究精神

鞏固學生所學知識的一項重要內容，對學生探究精神進行培養的一個重要途徑就是課后作業。通常學生都是在家中獨立的將家庭作業完成，其在學生的生活中占據的比重較大。如果教師能夠把作業和生活之間的聯系抓住，布置生活化家庭作業給學生，既能夠將作業的形式改變，也有助于學生獨立自主意識的增強，使之在生活中對所有未知展開主動探索。陶行知先生也曾提出“六大解放”理念，要求對學生的探究精神重視培養，發展其個性。所以，教師一定要將作業的形式改變，布置生活化的家庭作業給學生，讓作業應有的作用得到發揮，確保培養學生探究精神的教學目標順利實現。

比如，在學習了《為了你，為了我》這一課后，教師將“生活垃圾調查表”發放給學生，要求其回家后對一天生活內產生的垃圾進行觀察。雖然現階段精細化管理正在我國城市中大力推行，且垃圾分類的政策已在部分城市中實施，但小學階段的學生卻并不了解垃圾分類的重要性，垃圾分類的意識也尚未形成。對此，教師可把亂扔垃圾的相關視頻發布在班級微信群內，要求學生在家長的引導下了解亂扔垃圾的危害性，思考垃圾分類的必要性，借助多種方式，如網絡搜索、觀看新聞等，對垃圾分類的相關知識進行收集，之后再與大家一起分享。因為很多學生均積累了豐富的生活經驗，對問題有自己不同的見解，當教師布置生活化家庭作業后，他們為將任務完成，就會有目的的去學習、思考，進而促進自身探究意識的顯著提升。

五、結語

總之，將生活化教學方法引入小學道德與法治課堂上，將直接影響到學生的學習與成長，既可促進學生認知能力的提升，也能夠將學生的學習積極性很好的調動起來，使之在生活化教學中把更多的知識掌握，學習質量大幅提高，綜合能力進一步增強。

參考文獻

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