走出誤區，返璞歸真

鞠秀云

◆摘? 要：作文能力是一個學生自己在學習過程中的重要能力構成的一部分。小學學生寫作學習時期，是一個學生開始學習寫作的一個初步階段，這一時期的學生作文學習直接性地影響著一個學生日后的作文寫作能力和全面性的發展。因此，教師一定要十分注重開展小學作文知識教學，積極探索一種符合學生自我認知能力特點和人生學習能力特點的作文教學方法，并在作文教學中合理發揮運用，從而不斷提高廣大學生對作文知識學習的情感興趣，為日后引導學生寫作能力的不斷提升發展奠定堅實基礎。

◆關鍵詞：小學語文;寫作教學;教學策略

小學生剛剛進入寫作的門檻，知識儲備有限，思維能力有限。因此，在小學寫作中，有一些常見的現象，即學生害怕寫作，對寫作感到無聊，無法開始寫作。如何進行教學，引導學生掌握正確的寫作方法，提高學生的寫作興趣？這一直是老師在研究的問題。作者主要針對作文教學中的誤區和應對策略進行探究，為教師的教學提供指導。

一、當前寫作教學中存在的誤區

1.習作教學模式不當

在新版的課程標準中已經明確指出，教師的作文教學要求就是：教師不能局限教學形式，應該引導學生準確寫下親身見聞生活感受和感情想象，寫下自己心中覺得新奇有趣的或者讓人印象最深、最能接受感動的事物。從這個基本要求中我們可以明顯看出現在小學階段的學生作文練筆學習只是為了讓每個學生自己進行作文練筆，練習學生寫下自己的人生見聞、心情感受和生活想象。但是在實際習作教學活動開展的整個過程中，很多教師的習作教學模式不當。大部分小學生活潑開朗，讓他們冷靜下來在寫文章時，他們通常會陷入思考一些問題很多教師的教學模式不當。大部分小學生活潑開朗，讓他們冷靜下來在寫文章時，他們通常會陷入思考一些問題

我應該寫什么？為什么要寫這些？如果這些問題沒有解決，則學生只會感受到來自老師和父母帶來的寫作壓力，寫作成為他們不愿做的事情。小學語文寫作教學內容基本上安排在每個單元的課文學習的最后。有明確寫作要求，寫作主題，老師解釋寫作主題，然后將其分配給學生，以便他們可以在指定的時間內完成。在這個過程中教師經常專注于分析教科書中的寫作主題和要求，沒有充分融合學生的生活，沒有提供一些啟發和寫作指導指導，并沒有使用一些生動有趣的多媒體教學方法來豐富教學內容，學生只需根據老師的要求完成一件事，寫作的樂趣和意義將無法實現。

2.應試教育思想嚴重

不少教師深受應試教育思想的影響，他們希望學生能夠在短時間內快速的提升寫作水平。很多教師為了讓學生寫出優秀的文章，布置學生進行抄寫、背誦優秀作文等作業。通過這樣的方式教師減輕了課堂習作教學的壓力，但是對學生寫作能力的發展極其不利。

二、小學語文寫作教學對策

1.激發學生的寫作興趣

蘇霍姆林斯基曾說：“學習興趣是學習活動的重要動力。”因此，為了不斷提升廣大學生的語文寫作能力，最重要的也就是為了激發廣大學生的語文寫作學習興趣。小學是一個學生剛剛開始學習寫作的關鍵時期，教師必須加倍高度重視、精心設計開展習作教學的新課堂，改變傳統的習作教學方式。在目前傳統的課堂教學模式下，教師通過學生板書書寫作文題目，講解學生作文書寫要求和學習寫作方法之后，學生就會開始學習寫作，長此以往，學生會漸漸覺得作文課程的枯燥無味漸漸地就失去了對寫作的學習興趣。教師們也可以適當的運用創設語文教學活動情境，提高廣大學生的語文寫作教學興趣。提高學生的寫作興趣。例如：當在描寫"春天的校園"這一題目時，教師的特點教學活動場所可以由春天教室室內走向室外，教師帶著每個學生一起來到春天校園里仔細觀察春天的美麗景象，同時可以要求每個年級學生各自帶一個小小的本子用來記錄并寫下自己所希望看到的春天景象，為之后的筆記寫作練習提供參考素材，也這樣可以充分培養每個學生認真做好寫筆記的思維能力。再比如說在描寫《我的朋友》時，可以考慮讓中小學生通過寫書中人物、寫書中動物、植物以及感情想象生活中的小人事物和奇幻夢境等，表達方式自由，讓小學生充分展開感情想象暢所欲言，并通過語文寫作無拘無束地充分表達自己的感情想法，提高中小學生的語文寫作學習興趣，提高學生的寫作興趣。

2.開展情境化教學活動

作文教學一直是小學語文教學中的難點，尤其是小學階段是小學生探索寫作規則的初始階段，正確掌握寫作技能尤為重要。為了更好地理解和探索提高學生寫作能力的方法，教師可以開展情境教學，設計一系列的教學活動，以激發學生參與寫作課的興趣。例如：老師開展記一次游戲為寫作主題的習作課。在課堂開始時，老師播放了精心制作的“兩人三足比賽”錄像，目的是通過觀看錄像為學生提供更好的情境體驗，并為以后的寫作鋪平道路。在面試環節中，老師變成了記者，并要求學生通過相互聯系的問題面試來談論他們當時在游戲中的感受。同時，通過顯示樣本片段，幫助孩子們為學習積累語言材料。在學生表達了對游戲的感覺后，老師可以再次指出需要整合到游戲中的詳細描述，例如動作描述，心理描述等。學生完成簡單的寫作練習后，老師應認真聽取并評估它們，最后在總結和編寫游戲時具體而精彩地游戲過程。寫作教學需要老師的耐心，引導學生去關心生活中的人，增強他們對作業的自信心。只有這樣，才能激發學生對寫作的興趣。

3.結合童話教學

童話以曲折動人的情節，擬人化的寫法，優美生動的語言揭示了世界的真、善、美，深得少年兒童的喜愛。例如：教師在《編寫童話故事》的課堂上，可以帶領學生徜徉在童話世界的海洋，感受童話故事的美好，使學生對童話的特點有所了解。設計一節習作課，以講童話、編童話、寫童話來安排教學流程，激發學生的創作欲望，進一步提高學生的寫童話的能力。

三、結語

小學語文寫作教學是重要的教學任務，作為新時代的小學語文寫作老師應該與時俱進，不斷學習，緊跟課程改革的步伐，使活潑可愛的學生快樂寫作，認真寫作，創新寫作。

參考文獻

[1]丁學洪.如何增強小學語文作文教學的趣味性[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（11）：44-46.

[2]馬曉玲.小學語文作文寫作教學策略探討[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：234.

[3]陸晶晶.小學三年級作文起步教學的實踐與研究[D].上海師范大學，2017.