小學數學“綜合與實踐”學生活動手冊的應用

湯子昂

◆摘? 要：當前，小學數學的“綜合與實踐”環節在數學課程中愈發重要，而正確合理的教學手段則要求了教師需不斷地改革、創新并加以優化，借此培養學生數學核心素養。對此，將學生活動手冊融入其中，一方面教師能夠理性、系統地闡述自己的教學設想與主張，是提高教師教學能力的一種有效實踐，另一方面也為學生提供了更多元化的方式去做數學、學數學、理解數學。

◆關鍵詞：小學數學;學生活動手冊;應用

目前，小學數學“綜合與實踐”活動的教學存在一定的問題，教師需及時針對各種問題因地適宜地做出優化革新，利用活動手冊便是創新手段之一。本文針對數學課堂的學生活動手冊的應用加以探究和闡述，同時利用各種教學實例加以佐證，意在給教師提供新的教學思路與方法，促進教學質量的提高。

一、當前小學數學“綜合與實踐”的教學現狀與分析

（一）該領域的教學存在嚴重的流于形式問題

目前，許多小學數學的“綜合與實踐”環節的設計方式還不成熟，教學手段尚為完善，部分教師對其的教學實施也僅僅停留于表面，只不過是過個場子流于形式。一方面來說，“綜合與實踐”環節往往分為理論層面的研究和實踐層面的指導這兩大部分，但其教學實施的難度較大，甚至部分地區的一線教師在教學中也面臨著“三多、兩少、一難”的困惑，即教學目標多元、課前準備繁多、活動生成較多、可提供借鑒的經驗和教學模式較少、與教材配套的用書中針對這個領域的教學參考較少以及學習效果檢測難度大等。由此可見，教師面對如此難度大、任務重的“綜合與實踐”環節，想上心也往往心有余而力不足，想做好也時常因為各種繁雜任務和準備而被勸退，使得現如今該領域的教學存在嚴重的流于形式問題。

（二）開展探究活動的內容、形式單一

小學數學課程的“綜合與實踐”環節的展開，要求教師不但需具備基礎的理論知識儲備以及一定的實踐能力，還考驗其面對低年齡段學生在活動中的有序組織與指導能力。但是部分教師一方面因為自身實力原因無法良好開展相關實踐活動，一方面因為該領域教學活動的展開難度較大，還需時刻組織好學生的活動項目，保障其安全性等等。這兩個因素也進一步導致開展探究活動的內容、形式逐漸趨于統一化，教師往往會選擇相對保險、安全、輕松便捷的探究活動，也不愿意去創新開發更有教育效果的活動方式，使得學生也漸漸失去對探究活動的興趣和積極度。

二、小學數學“綜合與實踐”學生活動手冊的具體應用

（一）利用活動手冊與探究單，促進學生探究活動和小組間的合作

通過對當前小學“綜合與實踐”活動的現狀問題分析，可以得出開發新的教學手段已是必然趨勢。對此，可以將《學生活動手冊》這一輔助工具與該領域教學相融合，讓學生根據活動手冊與探究任務單中的內容、步驟展開有序科學的動手操作實踐。例如，教師在開展一年級下冊“擺一擺，想一想”這種數字游戲類的活動時（該活動的目的是讓學生認識100以內的數字、排列組合），除了為學生提供相應的活動材料和設備，比如小棍子、棉簽、火柴等，還能夠在活動手冊上利用圖畫的方式先繪制出10以內的棍子數量，并寫出對應的數字。這時，教師需要根據活動手冊的內容向學生提問“大家看到手冊上畫了些什么？它們分別有幾個？對應的數字又是什么呢？”。在學習了10以內的基礎數字之后，也可以進行一定的問題延伸“大家看到這個內容，還能想到什么？你能提出哪些相關的數學問題？你獲取了哪些數據信息以及還有其他的問題嗎？”“同學們能根據其他同學給出的信息想出一個好辦法嗎？請大家一起小組合作并設計出可行的方案。”這樣一來，不但能夠啟發學生的創新能力，給每一個學生一個廣闊的思維天空并與孩子仁者見仁智者見智，還能夠加強學生與學生之間的交流合作，促進師生間的互動，有效地開展了“綜合與實踐”活動的教學。

（二）借用活動手冊，幫助教師輕松應對備課與教學

教師在利用活動手冊進行“綜合與實踐”環節的教學時，能夠大大減輕自身的備課時間，緩解前期準備的各種壓力。教師可以在課前通過對活動手冊的準備、閱讀和研究，能夠提前了解收悉課中需開展的學生活動，以及根據活動把握好每個學生在操作時的具體要求。例如，在展開二年級下冊“小小設計師”這種操作體驗類的活動時，因為這種活動要求學生在課堂上親身操作，或是利用輕巧便捷的物品，或是搬動課堂中的課桌、凳子等大件物品，利用這些設備進行平移、對稱知識的實物操作。這種對二年級同學來說實施難度較高的活動更是要求教師需要做好前期準備工作，對此，在借用學生活動手冊后，教師便能提前規劃課堂內容，有準備地開展教學活動。

（三）妙用活動手冊，根據學生活動成果進行學習評估

《學生活動手冊》還可以發揮對學生學習成果檢驗、評估的作用。一方面，學生在活動中的每一項操作、實踐大都會根據活動手冊展開實施，教師便可以非常方便地參照手冊中的步驟對學生進行考核，利用學生在活動過程中留下的痕跡作為活動過程評價的參考依據，能夠彌補學習效果難以檢測的這一大問題。另一方面，學生的操作、活動結果是否正確、成功也能夠反向驗證其有沒有按照手冊的步驟有序進行，或是手冊是否存在設計不合理、不明確的地方，也有助于教師進一步對其優化改正。

三、結束語

綜上所述，通過對學生活動手冊的實例介紹與論述，可見其與小學的“綜合與實踐”的教學融合是可行的、有價值的。通過利用學生活動手冊這一輔助工具，不但能夠促進學生探究活動和小組間的合作，還能減輕教師的備課時間和任務，幫助其輕松應對備課與教學，同時教師可以根據學生的活動成果進行合理科學的學習評估，以此提高該領域的教學質量。

參考文獻

[1]田嬌玲.小學數學“綜合與實踐”活動設計的思與行[J].教師，2019（09）：80-81.

[2]邵福霞.小學數學綜合與實踐課的活動設計[C]//2019年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集.2019.

本文系廣東省中山市課題《小學數學“綜合與實踐”學生活動手冊的設計與應用》研究成果，編號：B2018105。