基于“交互式工作坊”模式下的幼兒園新教師團(tuán)隊(duì)合作建設(shè)

嚴(yán)琬明

◆摘? 要：教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是學(xué)校品牌建構(gòu)的必由之路。近年來，各級(jí)政府辦人民滿意的學(xué)前教育，公辦園擴(kuò)增，幼兒園新教師大量走進(jìn)工作崗位，新教師占全園教師比例大，成為許多新建幼兒園中教師群體的重要組成部分，其專業(yè)成長(zhǎng)成為大部分新建幼兒園面臨的一個(gè)共同課題，直接影響到新建園的辦園穩(wěn)定性和整體水平。我園自然童本教育的文化建設(shè)，致力于從教師團(tuán)隊(duì)文化這個(gè)層面展開，把基于“交互式工作坊”模式的新教師合作團(tuán)隊(duì)建設(shè)貫穿于整個(gè)新教師的成長(zhǎng)旅程。

◆關(guān)鍵詞：“交互式工作坊”;新教師;團(tuán)隊(duì)合作

一、構(gòu)建新教師“交互式工作坊”團(tuán)隊(duì)文化

我園自然童本的核心理念是以人為本，凸顯人與人之間的平等自由、和諧共處。園長(zhǎng)以“交互式工作坊”推行人本式管理，形成以人為本的管理文化。通過課題研究解決“工作坊”模式下打造幼兒園教師團(tuán)隊(duì)合作力的有效方法;創(chuàng)造性地正確處理團(tuán)隊(duì)沖突，運(yùn)用它來服務(wù)幼兒園團(tuán)隊(duì)。

1.團(tuán)隊(duì)文化帶動(dòng)管理文化

從管理角度上來講，主管應(yīng)該是強(qiáng)勢(shì)的，“一只獅子帶領(lǐng)的一群羊”會(huì)輕易擊敗“一只羊帶領(lǐng)的一群獅子”。幼兒園團(tuán)隊(duì)是由園長(zhǎng)帶領(lǐng)的一群能相互補(bǔ)充技能的人們組成的群體。一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)除了依靠有影響出色的領(lǐng)導(dǎo)人物，還需要教師團(tuán)隊(duì)中所有教師的表現(xiàn)。通過“交互式工作坊”模式下的探索教師團(tuán)隊(duì)的合作力的有效方法，使員工得到充分的激勵(lì)，并且快樂工作，團(tuán)隊(duì)建設(shè)突出以團(tuán)結(jié)、和諧、平等為基礎(chǔ)，以建立問題小組讓教師“在問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，在工作中反思，在團(tuán)隊(duì)中分享”的人本思想。

2.團(tuán)隊(duì)文化帶動(dòng)成長(zhǎng)文化

自然童本教育下的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以喚醒教師的教育價(jià)值觀的徹底改變，多元智能理論早就概述“每一個(gè)個(gè)體都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)”，我們的幼兒園教師和幼兒個(gè)體的發(fā)展就是以人為本，充分挖掘每位潛能，走個(gè)性發(fā)展的專業(yè)之路。為不同孩子搭建學(xué)習(xí)生活平臺(tái)，為不同教師提供機(jī)會(huì)和寬廣的發(fā)展空間，實(shí)施“個(gè)人成長(zhǎng)三步驟：確認(rèn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)——制定自身特色發(fā)展計(jì)劃——全面實(shí)施。樹立和培養(yǎng)三幼人的自信心。

3.團(tuán)隊(duì)文化帶動(dòng)教研文化

預(yù)設(shè)“交互式工作坊”教研范式：?jiǎn)栴}-經(jīng)驗(yàn)分享-改造-新經(jīng)驗(yàn)-反思-再改造-再分享-經(jīng)驗(yàn)推廣。運(yùn)用教研“工作坊”問題聚焦、分組更進(jìn)、合作互助、共享成果的方式解決教師自身問題：坊中教師將困擾教師們的真實(shí)問題列入坊中話題若干項(xiàng);通過前期經(jīng)驗(yàn)分享，教師們自我認(rèn)領(lǐng)一到二項(xiàng)內(nèi)需話題組成2-3人小組，若干項(xiàng)真問題被全部教師分組認(rèn)領(lǐng)完畢，接著各組進(jìn)行新經(jīng)驗(yàn)的二次探究改造;初步獲得新經(jīng)驗(yàn)后與坊中成員對(duì)話分享，反思后進(jìn)行三次改造，實(shí)際解決問題，通過案例匯報(bào)、課例開放、論文小結(jié)分享等多種方式進(jìn)行成果展示。

二、增進(jìn)新教師“交互式工作坊”團(tuán)隊(duì)合作

幼兒園根據(jù)教師的愛好及特長(zhǎng)有組織的成立教師‘工作坊，有較強(qiáng)的組織性和計(jì)劃性，教師群體自發(fā)也組成的“坊”間共同體。構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)合作與互動(dòng)交流的氛圍，消解了新教師初入職場(chǎng)，獨(dú)立帶班的孤立教學(xué)文化;隨著教師坊間共同體的合作越來越多，越來越廣泛深入人心，受到新教師們的歡迎，那些新教師自發(fā)組建的“坊”間合作：美術(shù)創(chuàng)意組，悅動(dòng)音樂組、繪本故事組、科學(xué)探究組等等，他們志趣相投、能互動(dòng)樂享，且坊間互相展示，不同坊組的特色活動(dòng)讓大家互相欣賞，切磋學(xué)習(xí)、彼此支持，提高幼兒園整體團(tuán)隊(duì)合作水平。這種團(tuán)隊(duì)下的合作體特別凸顯了教師集體的高效能，使得短期教師之間達(dá)到共同發(fā)展的目的。

1.組織‘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，成為新教師集體智慧的進(jìn)發(fā)地

幼兒園基于教師交互學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，將課程、家教、游戲等按各年齡段進(jìn)行歸整文件夾，教研組安排各備課組在月末將資料新增補(bǔ)充進(jìn)共享資源中，以便于新教師更好地利用，為新教師豐富網(wǎng)絡(luò)資源，新教師就教育活動(dòng)中發(fā)生的真實(shí)性的問題與同事互動(dòng)、切磋、討論、對(duì)話，在這個(gè)過程中達(dá)到共鑒、創(chuàng)新，建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)，獲得專業(yè)智慧的成長(zhǎng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

‘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的交流版塊正是作為新教師建構(gòu)自己理論的媒介，走入了每個(gè)新教師的日常教育教學(xué)中，新教師可根據(jù)自己工作中遇到的困惑發(fā)問，幼兒園教研室則組織園里的教研活動(dòng)進(jìn)行討論，定期聘請(qǐng)相關(guān)名教師、骨干教師網(wǎng)絡(luò)答疑解難。

2.豐富‘年級(jí)組合作活動(dòng)，成為新教師進(jìn)行培訓(xùn)的有效方式之一

年級(jí)組是幼兒園教師們最為廣泛的接觸地，新教師在年級(jí)組中最能放松自己的工作常態(tài)，我園把年級(jí)組中的教師組織撐起合作共同體成員，“合作論”說過：當(dāng)所有的人聚在一起為了一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。

我園的三個(gè)年級(jí)組合作活動(dòng)常常是在辦公室的團(tuán)隊(duì)小組研課、議課;在集體討論操舞、游戲、教學(xué)具等工作中成就年段成員友好合作關(guān)系的，大家熱情工作，快樂生活，提高了處理日常教育和工作執(zhí)行力，這十分有利于新教師的成長(zhǎng)。

三、塑造“交互式工作坊”的團(tuán)隊(duì)職業(yè)形象

職業(yè)形象取決于專業(yè)化程度，對(duì)于新教師個(gè)人來說，能運(yùn)用專業(yè)學(xué)前教育知識(shí)進(jìn)行專業(yè)支撐，才能貫徹“兒童的利益高于一切”理念。21世紀(jì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，幼兒園新教師學(xué)習(xí)將貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯。入職后新教師們從學(xué)校走入園所組織的“工作坊”就會(huì)產(chǎn)生同伴影響下強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同伴間對(duì)學(xué)前職業(yè)形象的認(rèn)識(shí)與踐行在其中潛移默化地進(jìn)行并影響著，小到教師的語言，著裝;大到教師對(duì)職業(yè)價(jià)值觀、人生觀的進(jìn)一步明確。因此，教師專業(yè)坊群有助于教師合作，使教師互生信任、歸屬和成就，使教師共享發(fā)展愿景與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[3]加藤積一.藤幼兒園的秘密[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

本文系福建省“十三五”第二批名園長(zhǎng)后備培訓(xùn)人選課題《交互式工作坊模式下教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)》研究成果。