初中語文閱讀教學(xué)有效性策略探析

張美學(xué)

◆摘? 要：在現(xiàn)代社會，無論我們做什么事情，具有寬廣的視野和深厚的知識儲備，都將促使我們在人生賽道上跑得更快、更遠(yuǎn)，如果你曾留心于國內(nèi)外頂尖級學(xué)府培養(yǎng)學(xué)生的策略，就會發(fā)現(xiàn)其無一不在踐行這樣的理念。古今中外、歷史長河，我們雖無法親歷于名家和偉人或發(fā)現(xiàn)、或創(chuàng)造知識的過程，但閱讀他們留存下來的書籍確是我們獲取知識的絕佳途徑，為此，閱讀的能力顯得尤為重要。與幼年時期為認(rèn)字、識詞而進行的閱讀不同，中學(xué)時期的學(xué)生正處于求知的饑渴期和閱讀的啟蒙期，閱讀的數(shù)量、閱讀的質(zhì)量以及閱讀的技巧將最終形成其閱讀能力，終身受用。因此，深入探析初中語文閱讀教學(xué)有效性具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效性;策略

語文，是一門重要的教學(xué)科目，一方面，其內(nèi)容包含“認(rèn)字、識詞、造句”等基礎(chǔ)性教學(xué)，被認(rèn)為是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的根本;另一方面，在實際教學(xué)過程中，語文學(xué)科內(nèi)容囊括語言、文學(xué)、文化等多個領(lǐng)域，因此，語文又被認(rèn)為是與語言相關(guān)的龐大綜合體。在常規(guī)教育教學(xué)中，老師評價一個學(xué)生的語文能力，都會從“聽、說、讀、寫”四個方面進行描述，其中“讀”即為“閱讀”，相較于“聽、說、寫”三個方面的能力，閱讀能力因為不便于被量化，一直是初中語文教育教學(xué)中的難點。然而，在語文的考試試卷中，閱讀題型分值占比普遍較大，且出題思路最為靈活和寬泛，需要學(xué)生閱讀量、閱讀范圍和閱讀技巧的共同支撐。

一、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)的困境

其一，現(xiàn)階段，我國基礎(chǔ)教育教學(xué)，仍有迫于應(yīng)試教育的無奈，教育教學(xué)不能完全對標(biāo)于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，達成“自助、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。其二，教育資源配置待優(yōu)化，大的課堂中，學(xué)生數(shù)量較多，教師教學(xué)仍以教授為主，較難做到學(xué)生以學(xué)生為主，各抒己見。其三，教師隊伍自身語文閱讀能力及教學(xué)水平或停留在以往的方法論上，不匹配于現(xiàn)代學(xué)生已呈現(xiàn)出的閱讀量大、閱讀范圍廣的現(xiàn)狀。其四，閱讀的社會氛圍營造還比較薄弱，對于提升閱讀能力的引導(dǎo)高度需要提升。

二、提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.教師教學(xué)理念的更新

緊貼新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定教學(xué)計劃，實施教學(xué)，仍是教師教學(xué)之根本，然而，為提升現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)的有效性，在圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的同時，還需要教師深化自身的教學(xué)理念，幫助學(xué)生認(rèn)知，客觀建立起學(xué)生個體對于閱讀的理解及覺醒，從而提升語文閱讀教學(xué)的有效性。首先，教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在充分把握課本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)湔n，制定教學(xué)計劃，對教學(xué)內(nèi)容進行邏輯嚴(yán)密、清晰準(zhǔn)確的解讀，更利于學(xué)生的理解和掌握。其次，在學(xué)生理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外、生活之中，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生擴大閱讀量、拓寬閱讀類型，建立起“社會語文”觀，在廣博的文字海洋里發(fā)現(xiàn)世界、探究宇宙、聆聽內(nèi)心、自省生發(fā)。

2.教師教學(xué)方法的優(yōu)化

對于閱讀能力的培養(yǎng)，最通俗的表述即為對“怎么讀”和“怎么算讀好”兩種能力的培養(yǎng)。關(guān)于“怎么讀”，按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可分為“淺讀和深度”“默讀和朗讀”“導(dǎo)讀和泛讀”等;提升語文閱讀教學(xué)的有效性，一方面需要教師教授學(xué)生文體、章節(jié)等基礎(chǔ)技巧，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握依據(jù)不同的文章題材、不同的場景選擇最佳的閱讀方法的技巧。關(guān)于“怎么算讀好”，第一，是理解，即能正確抓取閱讀內(nèi)容的中心思想、理解作者發(fā)文的本意，這一層面需要教師在教授學(xué)生閱讀技巧之后，通過反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生舉一反三，融會貫通;第二，是思考，即在文章作者立意的基礎(chǔ)之上，學(xué)生有個人見解、或者能提出懷疑，這一層面需要教師運用彈性教學(xué)，在課堂上對閱讀內(nèi)容的解讀不一定面面俱到，故意留出空白，留出學(xué)生自由想象的空間;第三，是輸出，即將他人的文字真正轉(zhuǎn)化為自己的文字，構(gòu)建自己的知識體系，這一層面教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行模仿性寫作或者分享型交流，讓學(xué)生以自己的理解、用自己的文字或語言進行輸出表達，達成“讀好”的目標(biāo)。

3.教學(xué)內(nèi)外資源的融合

正如前文中所提及，語文學(xué)科內(nèi)容極為廣泛，課本中選取內(nèi)容的只是冰山一角，且僅僅依靠教師在課堂上的教學(xué)，不足以促進學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。因此，提升語文閱讀教學(xué)的有效性需要尋求外部資源，并與課堂教學(xué)有機結(jié)合。外部資源包含物質(zhì)資源，例如：學(xué)校對于閱讀教學(xué)的現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備進行選擇配置，豐富圖書館藏書數(shù)量及類型等;外部資源包含制度資源，例如：對現(xiàn)行考試及評價機制進行優(yōu)化，對教師教學(xué)成果評定方式進行優(yōu)化等;外部資源包含人文資源效，例如：家庭、學(xué)校、乃至社會閱讀氛圍的打造，社會輿論以及娛樂節(jié)目的正確引導(dǎo)等。

三、結(jié)語

綜上所述，對于語文閱讀教學(xué)有效性的研究，一方面從教師教學(xué)角度出發(fā)，在“教什么、怎么教”兩個問題上予以深入探索;另一方面從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，致力于“獲得了什么，意義何在”兩個問題的解答;兩各方面雙向發(fā)展，為教師和學(xué)生拓寬語文閱讀“高效教”與“高效學(xué)”的大門。

參考文獻

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