核心素養下的小學數學信息化課堂實踐教學

田蘭花

◆摘? 要：小學作為學生系統學習數學知識的起步階段，教師傳授數學知識的同時，需要培養學生數學知識學習興趣，讓學生在課堂環境中自主探究問題。素質教育背景下，培養學生數學核心素養成為教師主要工作目標，數學教師可將信息技術應用在數學課堂，使數學課堂抽象知識變得具象，便于學生理解及掌握，構建起小學數學高效課堂學習環境。

◆關鍵詞：小學數學;信息技術;核心素養;實踐教學

一、小學數學教學的現狀

（一）小學數學教師備課不夠充分

在現在的小學數學課堂教學中，教師大都注重對知識點的傳授，過多地將重點放在了課堂教學上面，導致其在進行課堂教學之前沒有充分備課，課堂教學中的展示不夠流暢和完美。這會降低學生對數學學習的興趣。教師如果課前備課不夠充分，就很難將自己的觀點清晰地表達出來，使學生接受的信息不夠完整，進而會影響學生數學學習的效率。教師如果忽視了課前備課，就很難充分掌握課本中的內容，教學中的重點和難點也很難解釋給學生聽。這就導致學生在接收數學知識的時候，只是聽到一些片面的、零散的知識點，而無法形成一個完整的數學知識體系。

（二）教師無法全面了解學生

在小學，一個數學教師需要教導很多個學生。這就導致教師不能全面、細致地了解每一個學生。而且，在數學教學中，很多數學教師都只注重自己教學的方法和效率，并不關心學生數學學習的效果，也不會了解學生是否已經將自己傳授的知識點完全掌握，不能充分了解學生，不能站在學生的立場上，對自己的數學教學方式進行改進和完善。這會慢慢降低學生對數學課堂的參與興趣，大大降低小學數學教師的課堂教學效率。不僅如此，有時候，數學教師對課堂教學效果只是站在自己的立場上來評判的，學生其實沒能完全接受和掌握知識。學生的知識記憶能力是非常有限的。僅站在自身的立場上，教師是無法將自己傳授的知識與學生的接受能力相匹配的。這就導致學生不能準確地接受教師傳授的知識，降低了課堂教學效率。

二、降低學習難度

小學生處在學習生涯起步階段，對事物的認知存在不足，數學知識相比其他學科較為抽象，小學生往往無法理解其中內涵，導致解題難度較大，部分學生由于無法順利解題喪失學習興趣。若教師單純采取填鴨式教學法，學生學習興趣無法提升，也無益于學生掌握數學知識。為有效改變傳統教學現狀，教師需發揮學生課堂主體地位，自學生需求著手，適當降低數學知識探索難度，引發學生對數學知識的深度思考及理解。對此，教師可將信息技術引入小學數學課堂，使抽象的數學知識具象化，引導數學課堂順利開展。

三、調動學生思維能力

新課程改革進程深度推進，小學數學改革勢在必行，教師需思考目前全新的教學理念及教學手段在班級的適用性，保證教學課程的順利開展。小學數學教師需注重培養學生思維能力，比如，創新思維能力、邏輯思維能力、發散思維能力，在培養學生思維能力過程中，教師也要注重培養學生獨立探究能力，為后續的深度數學知識探索奠定基礎。比如，學習“長方形的面積”過程中，學生此前未接觸過程面積類數學知識，教師利用信息技術為學生講解數學知識的定義，并在大屏幕上展示不同大小的長方形，展示的事物包括地板、桌面、書本等，在圖形展示結束后，教師讓學生觀察大屏幕上引出的問題：“若在班級中鋪設地板，則需要多少塊？”在信息技術的引導下，為學生呈現教師圖像，其中包括教師的長、寬及地板長寬等數據，引導學生結合面積計算公式及定義得出正確答案。此教學過程可強化學生對面積的認識，進一步提升學生計算能力及思維能力，為培養學生良好的學習思維提供幫助。信息技術若想有效在數學課堂中應用，教師需創設趣味性問題情境，全方位推進數學課堂進展，在利用信息技術過程中，將教學內容趣味化呈現在學生面前，營造舒適的問題探索情景。為順利營造問題情境，教師可采取不同的教學方法，比如，聲音、視頻等調動學生感官思維，讓學生順利進入課堂情景，深度融合到數學活動中。

四、激發學習動力

數學知識內容相對抽象，學生往往無法融入課堂，因此，教師在設計教學活動前，需激發學生學習內在動力。在設計教學活動時，教師需充分思考學生的興趣特點，充分興趣的課堂環境，有利于提升教學質量及教學效率，為學生的茁壯成長提供幫助，使學生能自主融入課堂環境中。比如，學習“有余數的除法”課程內容時，教師先設計微課視頻，視頻內容滿足學生學習需求，貼合學生認知，在微課視頻的引導下，學生能掌握“整除的意義、余數除法各部分的關聯，并消除余數與除數小的教學難點”。又比如，學習“租船問題”時，教師利用信息技術工具播放教案視頻，以動畫的方式激發學生學習動力，讓學生掌握動畫中的核心內容，動畫在觀看結束后，教師帶領學生對租船問題進行分析：“若想使用船只，需要對船只合理分配，可劃分為兩種分配方案，第一種是五條船只，每只船乘坐四人，第六條船只乘坐2人，計算公式為4*5+2=22;第二種方法則是前四條船均乘坐4人，最后兩條船乘坐3人，計算方式為4*4+2*3=22。”在信息技術的輔導下，教師可多樣化處理數學問題，學生可掌握數學知識的內在聯系，讓學生由淺入深理解數學知識，自本源上激發學生思維能力。

五、結束語

信息技術在小學數學教學中應用，有利于最大程度調動學生主觀能動性，讓學生對數學知識全面認知。新時期，素質教育進程不斷推進，傳統教學模式及教學理念不斷調整，數學教師也要做到與時俱進，積極使用先進的信息技術工具，培養學生文化意識、思維能力、自主學習能力，最終達到數學核心素養的培養目標。

參考文獻

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