信息技術多元評價撬動真實的“教”與“學”

郭翠

◆摘? 要：在設置課程的過程中，教學評價非常關鍵，這一核心教育教學環節對教師的要求比較嚴格。教師需要了解學生的表現以及個人的教學工作條件，關注對教學質量和水平的有效分析，進一步提升教學質量。傳統課程教學評價方式比較單一，信息技術課程所占有的比重不足。教師的教學方式對學生的吸引力較低，因此整體的教學評價結果科學指導性不足。在小學信息技術教學中，教師需要注重多元評價，靈活利用信息技術來實現這一目標，促進學生全面發展。

◆關鍵詞：信息技術;多元評價;撬動真實;“教”與“學”

在小學信息技術教學評價中，教師需要了解并運用教學評價的多樣化和多元化發展及策略。關注學生的學習能動性，挖掘學生的學習潛能。積極優化目前的教學氛圍和環境，了解不同的課程評價手段及方式。在進一步權衡以及綜合對比之中體現多元化教學評價對推進教學改進和學生自主學習的重要作用及價值。

一、信息技術多元評價撬動真實的“教”與“學”的意義

首先，以信息技術為基礎的多元評價模式，有助于體現綜合教育教學質量和效果，為學生的自我評價提供契機。學生可以靈活的利用不同的形式和載體，在自我評價之中了解個人的真實情況。意識到自己的優點和不足，深化個人認知。很多學生能夠逐步形成良好的行為習慣，主動記錄下自己的收獲和不足。其次，教師可以利用電子評價的形式來指導學生實現自我教育和反省。整個課堂教學的客觀性比較顯著，最終的評價結果也能夠得到保障。教師只需要關注對不同教學載體以及信息渠道的分析，了解學生的綜合素養培養要求。適當的鍛煉和引導學生，讓學生在小組評價以及實踐中主動接受教師的教育。其中，小組評價基準的分析是教師的核心責任。教師需要了解學生的作業成果、課堂表現和考試成績，分析學生的學習態度。進一步組織學生參與不同的合作互動活動，確保作業量以及其他實踐任務的合理比重。最后，多元化的評價離不開信息技術的靈活運用，有助于體現課堂教學的現代化，促進素質教育工作的全面進行。教師可以根據學生的學習優勢和不足之處，讓學生在取長補短和見賢思齊中樹立正確的人生三觀。

二、信息技術多元評價撬動真實的“教”與“學”的策略

（一）通過自我評價提高小學信息技術的學習效果

教師可以鼓勵學生采取寫學習日記的形式實現自我評價。這一階段的教學評價任務較為復雜，學生寫日記所發揮的作用比較顯著。這是一種較為有效的自我評價方式，有助于提升學生的自我認知能力。比如在講解浙江攝影出版社出版的小學信息技術三年級上冊《和計算機交朋友》時，教師可以深化學生對知識的理解及認知，確保信息技術教學改革和全面優化升級，學生也可以逐步形成正確的人生三觀。教師可以鼓勵學生完成細節記錄任務，關注學生的學習成果，讓學生在寫日記的過程中實現一一呈現。教師還可以采取多媒體教學方式，展現學生的最終成果。提升學生的學習質量，引導學生記錄下自己的優缺點。進而明確個人未來努力和學習的方向，實現客觀評價和全面發展。除此之外，教師還可以結合學生的興趣。采取電子評價表的形式來落實教學評價任務，鼓勵學生在萌芽階段進行自主評價和客觀分析。了解最終的自我評價結果，讓學生能夠變得更加自主和自信。

（二）通過小組評價來提升小學信息技術學習效果

小組評價也有助于提升最終的學習質量和學習效果。教師需要以學生的科學分組為依據，關注學生對學科學習的態度和個人的學習基礎。以學生的集體作業為核心了解學生的作業完成度，引導學生自己制作不同的學習導案。教師可以利用演示文檔等形式制作各個部分的教學文件，然后由不同的學生獨立完成。鼓勵學生自行搜集資料，制作幻燈片，編排圖片文字。在完成整個作業的過程中，學生的學習能力提升較快。教師只需要根據學生對課程內容的掌握程度來考驗學生，分析學生的團隊合作能力和獨立思考能力。進一步鍛煉學生的寫作能力和思考水平，這一點對學生的成長發展以及教師引導作用的發揮都有非常關鍵的影響。其中，小組內部評價基準的分析也非常有必要。教師需要了解任務小組是否嚴格按照要求完成，分析不同小組成員的優點和缺點。了解作業任務以及工作量的分配情況，逐步形成學生良好的品質和習慣。

（三）通過教師評價提高小學信息技術的學習效果

教師需要注重教學評價工作的穩定落實及調整，關注教師評價工作的現實條件以及對學生學習效果的影響。以正確的方向引導為基礎，了解學生的學科學習興趣和自信心。結合學生的作業完成情況落實，科學全面的評價任務，推動學生的全面成長。比如在講解浙江攝影出版社出版的小學信息技術三年級《鍵盤指法》時，學生的課堂紀律遵守情況以及回答問題的積極性最為關鍵，同時也是非常重要的考量指標。只有實現不同評價方式之間的有機結合，才有助于學生的全面成長。

三、結語

在信息技術教學評價的過程中，多元評價非常有必要。教師需要將學生的自我評價、小組評價以及教師評價相結合，積極主動了解學生的興趣愛好，細致分析學生的優點和缺點，并且以挖掘學生潛能為依據，確保教學活動有效、順利地開展。

參考文獻

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