淺談拼音趣味教學策略

沙文靜

◆摘? 要：漢語拼音是小學語文低年級學段教學的一項重要任務，它不僅僅是學習生字的前提，還是學生閱讀、寫作的基礎。單一的教學方法可能會引起學生的厭煩心理而產生“事倍功半”的效果。展開趣味化的教學策略，激發學生學習的興趣和欲望，使學生想學、樂意學，從而達到學生易掌握，教師輕松教的目的。

◆關鍵詞：低年級學段;漢語拼音;趣味教學;游戲設計

漢語拼音作為中國語言的特有形式，是學生學習語文的基礎。漢語拼一教學也是小學語文低年級學段教學的一項重要任務。拼音教學作為小學語文教學的基礎內容，對小學生的學習有著很大的影響。它不僅僅是學習生字的前提，還是學生閱讀、寫作的基礎。漢語拼音本就是一項相對抽象的學習內容，傳統的學習方法一味地讀、練習、抄寫枯燥無味，不僅不能使學生盡快的掌握，反而可能會引起學生的厭煩心理而產生“事倍功半”的效果。如果能夠根據低年級兒童身心發展特點，展開趣味化的教學策略，激發學生學習的興趣和欲望，使學生想學、樂意學。

一、漢語拼音在小學語文中的重要性

1.學生識字的“拐杖”

低年級段學生剛入學，雖然詞匯量多，但識字量卻很少。只有在學習懂得了漢語拼音之后，他們的識字速度才能逐漸加快，識字量才能逐漸上升。教師在識字教學中也是這樣，先字音再字形最后字義。只有將字音、字形、字義有機地結合起來，才算是完整地完成了識字教學。可以說拼音是識字的“拐杖”，它能夠幫助學生認識更多的字。

2.閱讀文本的重要工具

小學語文教學大多建立在文本之上，語文教學離不開文本，離不開閱讀。不論是課內還是課外，教師都希望學生能夠自主地、大量地閱讀。但對于低年級學段學生來說，識字量往往限制了他們的閱讀量。如果一篇文章中有大量不認識的字，學生很難完整的讀完一段甚至是一句話，這就使學生覺得文本晦澀難懂，很難讀下去。這時就需要借助拼音來幫助他們。拼音能夠使學生更快地、更完整地閱讀整個文本，幫助學生理解文本的意思

3.寫話、寫作的基礎

寫作是小學語文教學中很重要的一部分，既是重點也是難點。寫作需要從積累開始，從寫一個句子，到寫一小段話，至最后的寫一篇文章。低年級段的學生主要以寫句子和寫話為主，但他們面臨的問題是很多內容會說不會寫，拼音代替能夠很好的解決這一問題。孩子在寫話中能夠順利地表達自己想要表達的內容，將想說的用文本的形式展現出來這能夠培養他們寫話的興趣，為今后的學習打下基礎。

二、趣味教學策略在拼音教學中的應用

《語文課程標準》中十分強調“全面提高學生的語文素養”，這賦予了拼音教學全新的定義，它不再是傳統意義上“單一的、孤立的”拼音教學，而是與識字寫字、閱讀、口語交際、寫作有機的結合在一個整體里。

1.創設生活情境，激發學習欲望

“情生于境，融于心。”情景相生，虛實結合，新課程標準特別重視培養學生向往美好的情境。漢語拼音教學特別要注意聯系學生的生活實際，把學習漢語拼音放在語言環境中，讓學生從熟悉的語言環境中提煉出對拼音符號的認同和理解。所以在拼音教學中努力為學生創造一種語言環境，讓拼音生活化。如讓學生用帶調音節說一個詞或一句話，在教學“zhi”時：zhī——知識、織毛衣，zhí——直尺，植樹，zhǐ——手指，白紙，zhì旗幟，智商。在教學“ai”時，學生用帶調音節說話“我愛（ài）爸爸媽媽”、“ài——喜愛——我喜愛跳舞”由此可見，當拼音單獨存在時，它于學生而言只是許多沒有意義的符號，沒有意義的符號想要記住是很困難的。

2.創設故事情境，增添學習趣味

新版教材將拼音教學與圖片緊密結合，如果單純將拼音與單個圖案聯系僅僅只能從形狀上記住它，如“h像椅子”。但如果能夠結合圖片整體，將所有圖案聯系起來編個小故事，則更能引起學生注意。如：學習“g k h”時，課堂開始，我就根據課本圖片編了一個小故事“春天來啦，小麗來到郊外春游，郊外可真美呀！鴿（g）子從遠方飛來啦，嘴里還銜著橄欖枝，小河（h）里，蝌（k）蚪在愉快的游泳，小麗口渴（k）了，正坐在椅子上喝（h）水呢！”學生一聽講故事，立即情緒高漲，學習興趣立馬被調動了起來。在聽故事的過程中，學生一邊聽一邊看圖片，將所學內容融入到故事中。故事說完問學生：“你看到了什么？又聽到了什么？”學生立即爭先恐后的舉起小手“我看到了像h一樣的椅子。”“我聽到了蝌（k）蚪、小河（h）、鴿（g）子。”學生被故事的情境所吸引，不知不覺中加深了對“g k h”認識。在教授“ü”和“y”組合時，我則編了另一則小故事：“一天小魚（ü）同學要去超市買東西，在路上遇見了大y老師，小魚（ü）連忙跑上前去，脫下帽子給老師行了個禮，大y老師夸小魚（ü）真是個懂禮貌的好孩子！”接著引導學生學習小口訣“小魚（ü）遇大y，脫帽行個禮”幫助學生記住“ü”與“y”組合時需要去掉兩點。

3.結合游戲教學，點燃課堂激情

游戲教學對低年級學段的孩子來說一種最好的教學方式，寓教教學于游戲之中，激發了學生學習興趣，也提高了學生的學習效率。拼音教學如果不讓學生“動”起來。那么，他們將對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中，我在教學中經常鼓勵學生積極參與，在唱唱，跳跳，聽聽，玩玩中領略學習的喜悅，獲得成功的滿足。例如摘果子游戲：教師將音節寫在果子的后面，掛在大樹上。學生上前摘下一個果子，然后把果子后面的音節大聲的讀出來，如果讀得對，其他同學就跟著他把音節讀兩遍;并把這個果子送給他，作為獎勵;反之則大聲的說：“請重來”;再如看誰跑得快：教師預先將卡片發給同學，然后大聲的讀出一個音節，持相應卡片的同學迅速跑上講臺領讀;這些活動使學生的腦、眼、口、手、腳都“動”了起來，深受學生們的歡迎。

新課程賦予老師更多的創新空間，教師不再是教材的執行者，而是教材的建設者，課程的構建者，教學的創新者。教學有法，而教無定法。拼音教學的課堂更應該創設學生樂于接受的，能享受其中的多種情境。把握低年級學段孩子的認知特點，使學生愿學，樂學，這樣才能把拼音學得更好。

參考文獻

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