思維導圖在高中生物教學中的應用

徐洪偉

◆摘? 要：思維導圖在高中生物教學中有較為普遍的應用，是一種輔助思維進行發散的具象化工具。在思維導圖的佐助下，生物教師可以更簡潔地闡述生物知識，也可以讓學生理解的更加透徹。本文從思維導圖在高中生物的預習、上課、實驗、復習幾個環節的應用展開分析，希望能幫助教師深化對思維導圖及其對教學的理解。

◆關鍵詞：高中生物;思維導圖;工具

高中階段的生物知識不僅所涉范圍廣，而且知識點龐雜。對于高中生而言，高效記憶并理解運用生物知識是較有挑戰的。高中生需要具備較強的記憶力，還需能夠將抽象的知識化為具體、可靠的邏輯進行更深入的學習。而思維導圖就是相對具體的、可靠的，幫助高中生把抽象知識順利轉化的有力工具。這對于我們理解何為思維導圖，并且探究其在教學中工具性的價值和應用具有很實際的意義。

一、理解思維導圖

思維導圖的本質屬性是工具，而且是由發散性的思維衍生出的工具。思維導圖包含多種元素，如中心主題、節點、圖形等。這些元素無一不是相對具象的、可視的，而主題元素則是其他元素圍繞的一個中心點，以此向四周發散，最后形成一個形象的思維放射圖。發散性思維，最直觀的體現形式即思維導圖。

二、思維導圖對高中生物教學的意義

思維導圖具有無限的延展性，只要思維所及，就可以有相對應的導圖分支，是層級明顯的圖形工具。思維導圖是根據大腦的思維方式制作的，契合了人的思維，是對思維的外化，因而也具有串聯知識、梳理邏輯關系等效果。具體來說，其對于教學的意義在于：一方面，該思維工具助力學生形成自己的知識網格。學生在掌握思維導圖的基礎應用技巧后，可以利用生物學中的關鍵字詞、關系等以可視的連線、標注等把知識關聯起來形成網格，進而構架起內容越發豐富的知識系統。另一方面，該思維工具助力學生掌握自主學習生物的技能。有了思維導圖幫助學生打通各生物章節知識點的關節，他們可以不必過分依賴教師的引導與梳理，而可以自行預習、推理等，在復習過程中也會大大提高效率，做到獨立學習。此外，思維導圖概括性強，又兼具邏輯形象的優勢，能夠在視覺沖擊、思維引導中幫助學生整合所學，進而啟發學生形成個性化的思維模式。

三、思維導圖在高中生物教學中的應用

（一）預習時的結構梳理

預習環節可以幫助高中生知悉和提前整理生物知識，從而在課堂上游刃有余。為了使預習時間不被浪費，教師可以指導學生使用思維導圖。如，在學習“生命系統的結構層次”相關知識前，教師有意要求學生運用思維導圖，做到邊思考，邊以導圖記錄。于是，學生可以得出相關知識的基礎邏輯，即導圖結構：細胞→組織→器官→系統（植物沒有系統）→個體→種群→群落→生態系統→生物圈。過程中，如果學生思維發散效果好，則可以進行更細化的結構分支，以填充出更充實的內容。學生動手繪圖、填圖的過程，也是自主預習掌握知識要領的過程。

（二）上課時的知識網絡

在課堂上，教師成為學生的引導者，在應用思維導圖時就有更多建設性意見提供給學生。一方面，課上可以成為學生預習成果的校驗場，演化為翻轉課堂。學生可把在預習中的繪圖困惑反饋給教師，獲得教師的集中性解答。另一方面，教師隨著教學計劃的推進，將在課上現場指導、演示思維導圖的應用，將該工具完美嵌入知識講解中組建知識網絡，也能讓學生反思自己的預習過程，糾正不正確的操作。如，學習“遺傳與進化”相關知識時，教師指導學生運用導圖工具，以“細胞基礎、物質基礎”為核心問題下的第一節分支，以“減數分裂、受精作用、有絲分裂、細胞分化;遺傳物質、DNA結構、傳遞和表達”等為下級分支，逐一類推即可實現知識網編織。

（三）實驗中的思維引導

高中生物課有很多實驗環節，是學生綜合素養培養的一部分。實驗中以思維導圖助力，學生可以不再完全按部就班于教材思路，而是把知識間的客觀邏輯作為指導，更簡潔快速地抓住實驗的關鍵點，展現自主探究能力。如，在“用顯微鏡觀察多種多樣的細胞”實驗中，教師讓學生嘗試把實驗步驟、實驗結論等以思維導圖的形式表達出來。其中，對于實驗之后的深度思考：若所觀察視野中有“污物”，將如何判斷其位置？學生可繪制出以“移動裝片”為核心的簡易導圖，得出“污物移動、污物不動”兩個分支，再推出“在裝片上、移動目鏡”的下一分支，逐一類推。思維導圖成了學生實驗的問題推手，不僅引導其思維方向，也讓他們及時補全思考中的缺漏項，進而形成結構緊實的知識庫。

（四）復習中的輔助應用

在復習中，高中生已經歷了知識的預習、課上學習等環節，對于生物整體的知識章節、脈絡有了把握，繪制起思維導圖也更得心應手。思維導圖則幫助他們快速完成對知識框架的把握、內容的細節填充等，使他們由概況到具體，再由具體到舉一反三地思考，以實現對知識的夯實。如，高中生學完了高中生物必修一，即可在每一輪復習中繪制導圖。學生可以以“必修一”為核心點、各章節主題為分支，或者直接分化為以各個章節為核心點的多個思維導圖。導圖繪制契合自身的思路特點即可，而有了導圖的輔助，學生可以快速回憶鞏固、查缺補漏相關知識點。

四、結束語

教師教學時注意突出思維導圖作為工具的便捷性，要提示學生在保證邏輯正確、知識點不缺漏的情況下，可按照自身思維習慣進行靈活的思維發散，同時也要多在預習、上課、實驗、復習這些環節中實踐應用。

參考文獻

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