以《昆明的雨》例談群文閱讀策略運用

劉藝藝

◆摘? 要：初中語文統編教材構建了教讀——自讀——課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系，“自讀課”主要以培養學生的自學能力為目標，以學生自我閱讀實踐為主線，充分激發學生的主體意識，使教讀課所學知識、方法和能力有效遷移和拓展，實現語文學科素養的提升。本文以備課《昆明的雨》為例，筆者探索在自讀課中運用群文閱讀的策略，以引導學生自主閱讀，實踐由課內到延伸到課外的閱讀使命。

◆關鍵詞：群文閱讀;自讀課;《昆明的雨》;汪曾祺

統編教材自讀課教學要引導學生充分利用助讀系統，把握單元提示、旁批和閱讀提示是設定學習目標的基礎和前提。

《昆明的雨》是統編版語文教材八年級上冊第四單元的一篇自讀課文，我們認真推敲一下本單元的“單元說明”就會發現，這個單元的教學任務是指導學生了解散文的特點及其不同樣式;“領會作品的情思”，“培養審美情趣，豐富精神世界”;“品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考”。閱讀提示位于自讀課文之后，一般是配合單元重點，抓住文本的獨到之處進行精要的指導，《昆明的雨》的閱讀提示由兩部分組成：一部分談的是這篇文章的構思，即作者用一條感情線索（對昆明生活的喜愛和想念）將昆明雨季中零散的景、物、事聚攏起來，描繪出一個“明亮的、豐滿的，使人動情的”昆明雨季;另一部分說的是學習方法，要求學生“試著找出自己喜歡的段落，做些圈點批注，并通過朗讀加以品味”。由此可以看出，本課的學習重點：一是體會情感，二是品味和揣摩語言。

統編語文教材結構采用“雙線組織單元結構”，按照“內容主題”組織單元，課文大致都能體現相關的主題，可以直接作為群文閱讀的議題，在單元內部開展群文閱讀。也可以利用同一作者縱向組織群文閱讀。如《昆明的雨》，作者汪曾祺先生“所關注的往往是小事，生活的一角落，一片段。”文章通俗卻不庸俗，反而透出一股清新脫俗的味道;畫面感與色彩感相呼應，令人回味。文中第一句提到“寧坤要我給他一張畫，要有昆明的特點。”汪曾祺應好友巫寧坤索畫之請后寫的一篇回憶性散文，文中作者從畫家的視角和情懷出發，用雅潔自然的語言展示了昆明特有的民俗風情。昆明的雨是描寫昆明生活的切入點，以此表達了對昆明往昔的回味。如作者在文末所寫“濁酒一杯天過午，木香花濕雨沉沉。”淡淡的文字中卻表達了沉甸甸的感情。汪老言：“平庸的語言一句話只是一句話，藝術的語言一句話說了好多句話。” 品味語言是教學目標，我們可將幾篇語言風格突出的文章組成群文，按一定的要求組織閱讀。

群文閱讀，借表格助讀汪曾祺散文：

這五篇散文的內容涉及的范圍很廣，有寫家鄉風俗的，有談文化的，還有描寫花鳥蟲魚、瓜果食物的，都是從很小的視角鍥入，皆凡人小事，油鹽醬醋茶，以此引導學生發現汪曾祺散文的第一大特點：小敘事。再給學生介紹其他散文：也不乏風和日麗、小橋流水的江南秀色和小四合院、小胡同的京城一景，極少見到雷霆怒吼、闊大無比的壯觀景象，這也是小敘事這一特點的體現。

“夏天的早晨真舒服。空氣很涼爽，草上還掛著露水，寫大字一張，讀古文一篇。夏天的早晨真舒服。”

“北京人吃涼拌芹菜，只取嫩莖，西餐館做羅宋湯則專要芹菜葉。人棄人取，各隨尊便。”

讓學生品讀這些語段時，通過文本聆聽一位性情和藹、見識廣博的老者談話，讓學生去感受發現汪曾祺散文的另一個特點：平淡質樸，沒有苦心經營的結構。

通過群文閱讀引導學生品味汪曾祺的散文這三個特點：

1.小敘事2.平淡質樸

3.語言口語色彩濃厚又不失典雅之美

要對汪曾祺的散文有足夠的了解，還可以向學生繼續推薦如《我的家鄉》、《胡同文化》、《葡萄月令》、《水母》等。以群文閱讀，讀出作者的切身感受;以自我感受設身處地，讀出讀者的生命體驗。

我們在解讀單篇文本時，往往“只見樹木，不見森林”，許多散文距離學生比較遙遠，或者有特定的文化背景，我們可以在了解作者生平后，找找同期、類似題材的作品進行群文閱讀定有新的發現。比如，這篇課文另一個教學點：寧坤是作者在西南聯大時的同學，與妻子的邂逅，摯友的相知，恩師的相遇都發生在西南聯大讀書期間：西南聯大在汪曾祺人生中具有重要意義。汪曾祺先生的作品中有很多回憶這期間人、事、景的散文。在《聞一多先生上課》一文中有著對聞先生白描式的的崇敬和贊嘆;《昆明的雨》亦如此，賣楊梅的苗族女孩子“戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋……聲音嬌嬌的”;送花的房東“帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的”……在汪先生的印象中，七年西南聯大的生活是美好難忘的。通過這樣一組群文閱讀，我們可以充分感知作者生活的時代背景，建立起對作者和文本立體的思維形象，更可以理解作者對昆明那些細小的事物那么飽含情感。

汪曾祺一生經歷了無數苦難和挫折，受過各種不公正待遇，盡管如此，他始終保持平靜曠達的心態，并且創造了積極樂觀詩意的文學人生，他被譽為“中國最后一個純粹的文人，中國最后一個士大夫”，汪曾祺的作品被看成最具有民族文化底蘊和較高文化品位的美文。群文閱讀，教師帶領學生與文本溝通，與大師對話，讓學生愛上語文愛上閱讀。

參考文獻

[1]葉勇.初中群文閱讀中課內閱讀與課外拓展的有效結合.新課程，2019.4.18.

[2]趙靚.基于群文閱讀的自讀課文的教學策略.文理導航，2018.9.10.

[3]鄧霞.初中現代散文群文閱讀教學策略.新課程，2020.4.8.

本文系福建省教育科學“十三五”規劃2019年度初中語文立項課題——《核心素養下初中語文群文閱讀課堂教學策略的實踐研究》（課題編號：2019CG0147;立項批準號：FJJKCG19066）研究性成果。