中學英語課堂互動式研究

鄧樊

◆摘? 要：英語作為一門世界性語言，應用越來越廣泛，也引起了校園和家庭的普遍重視，無論是教師還是家長，對學生英語的學習要求，已經逐漸從英式英語書面英語逐漸向口語化交流式英語轉變，開始注重英語的實用效果。而互動教學法，就是協助學生快速提升英語口語水平，并在教學中，充分發揮學生學習自主性，讓學生能夠全身心的參與到英語學習交流中，從口語表達、語法應用、讀寫水平多方面提升高中生的英語綜合實力。

◆關鍵詞：中學英語;課堂互動式;研究

互動教學，提倡教學雙方地位平等，也就是教師和學生站在同一層面，進行交互學習，通過交互學習，挖掘學生的潛力，拓展學習深度，延展知識模型的廣度，讓學生深入的參與到課程學習中。而高中英語作為語言，學習的目標是為了日常交流和書寫。交流是語言的日常使用，而書寫，是語言的書面表達形式，都是需要在學習中不斷積累。本文將著重研究高中英語教學中互動教學法的運用。

一、設置有效問題導入，激發學生興趣

興趣，是學生學習的主要動力，在興趣的引導下，學生能夠更加積極主動地投入到探究活動中，從而增加學習過程里的參與和體驗，提升教學的效果和質量。作為高中英語教師，需要在教學的過程里，注重對學生英語興趣地激發，以此來達到英語教學的目標。而一個良好的導入環節，能夠有效地激發學生的學習興趣，助力于后續的英語課堂教學實施。在問學理念下，教師設計課堂導入的時候，可以嘗試融入一些探索性的問題，基于問題來營造一個良好的學習情境，引導學生進入到情境中展開學習，通過問題下的分析和探索，來獲取問題的答案，解決問題，從這個過程里獲得綜合技能和素養的成長，從而提升高中英語教學的效果和質量。

例如，在教授提到“Space Exploration”話題時，筆者便借助問題引導的方式來為學生設計了課堂導入環節，從而激發學生本節課的探索欲望。筆者先提問學生“Do you know what space is like？”學生聽到這個問題之后，立刻開始調動自己對太空的理解和記憶，很多學生說出了自己的想法“fantastic”、“beautiful”、“mysterious”、“Broad”等等，每個學生都嘗試著根據自己的理解，對太空作出了不同的定義;接著筆者，借助多媒體展示了一些太空的圖片和視頻，繼續詢問同學“What do you know about space after reading these pictures？”該問題又引發了學生的思考，學生開始深入地說出自己對太空的認知，但是也有一部分學生表示自己對太空的了解不足;在學生表達了自己對太空的認知和理解之后，繼續詢問學生“Do you know what kind of space this text describes？”通過這個問題，開始引出每篇課文的學習，在這樣的問題下，能夠有效地激發學生的探索欲望，加強課堂互動性。

二、開展情景演繹，激發學生學習興趣

在英語的學習當中，其實質也是一門語言的藝術的理解，所以教師不應該讓學生在充滿壓力的情況下進行英語口語的學習，而是要通過一定的活動舉行和游戲，讓學生在情景中激發對于英語口語學習的興趣。讓小組內成員的合作更有默契。

教師在平日上課的時候可以經常給學生幾個口語句子，讓學生通過對口語句子的理解自己想象，并完成一個情景故事的構想——如：“Do you have new teachers？He is very funny！What do you have on Wednesday？”首先，教師讓學生根據給出的以上三個句子，對以上三個句子進行分別翻譯，并且根據翻譯的內容進行詞匯的拓展。并且以對話的形式展現出來。其次，教師可以舉行各種活動和比賽，例如，讓每個小組的學生為一個整體進行組內的構思和猜想，通過演繹一個情景劇的形式，加強對英語口語的練習。最后，教師再對每個小組演繹的情況進行評判，讓學生根據自己的表現，在英語口語的學習中，有所規劃和有目的性的完成一定的英語口語的練習——容易激發學生的學習興趣和探索英語口語的欲望。最后，教師可以在日常生活中和學生進行對話，如：“What would you like for lunch？”并且對于第一個回答上來的學生進行獎勵;又如：“There is a nature park in the city.那位同學能繼續說一說？”充分發揮學生的想象力。

三、體驗式教學模式，讓學生身臨其境

體驗式教學就是讓學生參與英語語言環境，在英語語言環境中，展示英語的實踐應用特征。我國現階段的義務教育環境，很難給學生提升純英文的交流環境，所以學校應該根據學生的不同學習習慣，在校園設置英語日，校園英語日當天，全校學生都必須用英語交流，年級也可以根據班級的學習情況，設置年級或者班級英語日，這樣在校園的教育引領下，能夠促使學生重視英語交流，注重英語的實際應用特征。在英語日中，英語教師就是學生的英語交流指導者和協助者。而英語日的重要任務就是要求學生將自己不會講的英語，用文字標注出來，及時提問，完成自主學習。

高中學生已經具備基礎的英語交流技巧，尤其是在以對話展開的英語課堂上。教師可以給學生滲透日常交流英語和部分英語口語，讓學生能夠積累更多的英語交流知識。例如在譯林版七年級英語中Unit 4《My day》中， Millie以email的形式他的online friend tommy介紹了他自己的一天，該email中充斥著濃濃的生活氣息，Millie以時間順序，清晰的向tommy展示了自己一天的生活，包含豐富的日常生活用語，像I have a lot of friends here，we always have a good time at school等。這些句子都是非常常用的句子，尤其是在校園英語日和班級英語日時，學生都可以借助這樣的句子交流，在課堂上，要求學生展示出來，這樣不但能夠激勵學生，更能夠拓展英語課堂內容，保證學生的學習積極性。而書面語言到日常交流用語的轉換，更能夠保證學生在英語日上的正常交流。

四、結語

英語學科作為一門語言學科，在學習過程中，需要注重語言的交流特征、實用特征以及書面特征。而互動教學方式，就是讓教師能夠轉變角色，將自己與學生放在同一起跑線，通過引導、要求、鼓勵、追蹤、檢測的方式，幫助學生養成英語的自主學習習慣，并協助學生在拓展課本知識，講英語從課本上搬到生活實踐中，不斷練習，進而提升學生英語綜合水平。

參考文獻

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