小學數學教學中培養學生數學思維能力的策略

賴靈靈

◆摘? 要：傳統的小學數學教學中，對于知識的掌握以及應用，總是采取老師反復講解和學生題海練習的方式，忽視了學生學習過程中的思維活動，影響了學生的學習興趣和效果。因此，新課改背景下的小學數學教學中，老師要加強對學生數學思維能力培養的重視度，通過多種途徑培養學生的數學思維能力，這樣就可以加深學生對知識的理解，讓學生具有扎實的數學學習基礎，為其高層次的學習及發展奠定扎實基礎。

◆關鍵詞：小學數學;數學思維能力;培養策略

數學是一門思維性的學科，只有讓學生在學習中進行充分的思維，才可以保障學生對知識的理解、掌握以及應用效果，進而促使學生的全面發展。現階段的小學數學教學中，雖然很多老師的教學水平有了明顯的提高，但很多學生仍不具備數學思維能力，對此，文章對小學數學教學中培養學生數學思維能力的策略進行了具體分析和探討，僅供參考。那么究竟該如何在小學數學教學中培養學生的數學思維能力呢？下面筆者將根據此主題具體分析。

一、創設教學情境，喚醒學生的形象思維

教學實踐表明，將趣味元素引入教學活動中，更能夠吸引學生的注意力，讓學生在全身心的參與學習中，取得更加理想的教學效果，尤其是在數學思維性學科的教學中，這點體現的更加淋漓盡致。因此，老師在培養學生思維能力的過程中，要善于為學生創設有效的教學情境，喚醒學生的形象思維。

而在創設教學情境的過程中，針對不同年齡段的學生，要做好相應的教學設計工作。低年級的學生剛接觸數學學科，對其學習比較陌生，學習中會比較膽怯，如果老師能夠意識到這一點，在導課階段就設計一些喜聞樂見的話題進行場景導入，那么將會讓學生產生熟悉感，進而喚起學生的學習注意力。高年級學生的學習難度明顯增加，常會接觸到各類應用題，這些應用題普遍具有抽象性較強的特點，需要學生具有較強的思維能力，如果老師能夠將生活化的場景與應用題教學結合起來，將能夠喚起學生的形象思維。比如：小麗家住黑龍江，冬天的溫度非常低，為了取暖，每天需要燒30千克煤，取暖天數為90天，每噸煤的價格為850元，小麗家度過整個冬季需要花費多少取暖費？在學生解答出2295元之后，老師可以讓學生根據自己家的取暖方式，對度過整個冬季需要花費的取暖費用進行計算。

將課堂生活情境延伸至實際生活，可以為學生提供對比學習的機會，這將能夠喚醒學生的形象思維，并發揮學生的形象思維能力，為學生思維能力的順利培養奠基。

二、動手操作，培養學生的思維能力

在小學數學教學中對學生的數學思維進行培養，需要讓學生全身心的參與，所以老師可以根據教學內容，為學生創設一些動手操作的活動，對知識的由來進行探索，在學以致用的過程中，促使學生數學思維能力的發展。

比如在“三角形”教學中，需要讓學生對三角形的穩定性特征進行學習，但由于很多學生未真實經歷知識形成過程，所以對其特征比較疑惑。由此，老師可以設計動手操作活動，先向學生提供木條、釘子等材料，由學生通過已有材料對三角形、四邊形和五邊形等進行制作，讓學生通過對各邊形移動的方式，對三角形的穩定性特征進行感知和感受，而此特征在其它邊形中并沒有體現出來。

在學生對三角形穩定性特征進行學習之后，老師在設計一些實踐操作性的活動，如為學生提供幾個搖晃的凳子，由學生通過三角形固定的方式，利用知識解決實際問題，既能夠提高學生的學以致用能力，又能夠促使學生數學思維的發展。

三、數形結合，培養學生的數學思維

在培養小學生的數學思維能力的過程中，老師要明確此項培養活動的長期性，要遵循學生的思維發展特點，要選擇適宜的教學模式和教學方法，只有這樣，才可以提高對學生數學思維能力的培養效果。因此，老師可以將數形結合教學方法引入教學中，將抽象復雜的數學知識以簡單直觀的方式進行呈現，讓學生通過對圖形與數字關系的探尋過程中，更好地發散思維。比如在教學“分數”“路程應用題”等內容之時，老師可以為學生呈現對應的圖形，讓學生在圖形結合的學習過程中，理解數學知識，解決數學問題，并掌握有效的思維方法，真正實現對學生數學思維能力的培養。

四、聯系前后知識，培養學生的數學思維能力

小學數學教材中的知識，具有前后聯系較強的特點，所以老師要根據數學學科知識所具有的連貫性特點，及時做好前后知識的聯系，為學生提供更多思維的機會，既能夠促進學生數學思維能力的發展，又有利于學生對知識的牢固掌握。如在應用題教學中，常會涉及到對四則運算的運用，所以，老師要具有對四則運算復習的意識，如乘法與除法之間的轉化，加法與減法之間的逆運算等，通過對前后內容的聯系方式，讓學生進行充分的發散思維，提高對學生數學思維能力的培養效果，也能夠讓學生養成前后聯系學習的習慣，提高學生的整體數學學習效果。

五、總結

綜上所述，在小學數學教學中培養學生的數學思維能力，契合數學學科的教學要求，也契合學生的學習和發展需求，能夠推動小學數學教學的發展。因此，小學數學老師要加強對創新培養途徑的探索，并在教學中對學生的思維進行充分的引導，讓學生在多樣化的學習活動中，發展其數學思維能力，進而實現素質教育的基本目標。

參考文獻

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