基于“問題式教學”的《山地的形成》教學設計

馬朝陽

◆摘? 要：問題式教學是用問題整合相關學習內(nèi)容的教學方式。本文以問題為引領，貫穿教學始終，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中掌握知識、促進思維、增進能力、全面發(fā)展。

◆關鍵詞：“問題式教學”;山地的形成

學情分析：

1.教學對象是市級示范性學校河南省平頂山市第二中學高一年級學生，

2.學生基礎薄弱，自主學習能力差，知識儲備不足。但是有較多的小組合作學習經(jīng)驗，愿意接受新鮮事物，在教師的引導下具有較強的探究欲望。

3.通過本章第一節(jié)的學習，學生已經(jīng)初步掌握了內(nèi)外力作用對地表形態(tài)的影響，為本節(jié)課的學習做好了知識的鋪墊。

教學目標：

1.能夠掌握褶皺與斷層的概念和基本形態(tài)。

2.能夠繪制褶皺與斷層的示意簡圖。

3.掌握褶皺山、斷塊山、火山的形成及代表性山脈。

4.能夠分析說明山地對資源分布以及工程建設的影響

5.樹立事物是普遍聯(lián)系和運動的，不斷發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點。

教學重點：

褶皺山、斷塊山、火山的形成過程

教學難點：

褶皺山、斷塊山、火山對資源分布以及工程建設的影響。

教學準備：多媒體教學課件、褶皺模型、斷層模型。

教學方法：自主——合作——探究

教學設計

教學過程：

課堂導入：人們經(jīng)常用“山河壯麗”來形容我們的祖國，本節(jié)我們就來學習“山地的形成”

設計意圖：簡潔明了，快速進入本節(jié)課的學習。

板書：4.2山地的形成

老師組織教學：帶領學生明確本節(jié)的學習目標

一、褶皺山

設置探究活動一：兩手拿課本，用力向中間擠壓，請描述課本發(fā)生了怎樣的變化？

學生活動……

老師小結(jié)：同學們擠壓書本，有的出現(xiàn)向下彎曲，有的出現(xiàn)向上拱起的現(xiàn)象。如果巖層受到地殼運動產(chǎn)生的強大擠壓，也會發(fā)生塑性變形，產(chǎn)生一系列波狀彎曲，這就叫褶皺。

板書：（一）褶皺

（1）概念：

設置問題：讓一個學生演示擠壓書本的結(jié)果。引導學生回答褶皺的一個彎曲叫什么？有幾種形態(tài)？

學生活動……

老師小結(jié)。

（2）基本單位：褶曲

（3）褶曲的基本形態(tài)：背斜、向斜

設置活動：1.畫出褶皺示意圖，在圖中標出背斜、向斜。

2.下圖垂直方向上1-3巖層形成年代一樣嗎？水平方向上從中心向兩翼巖層形成年代一樣嗎？

展示圖形，

學生活動……

老師引導學生說出水平方向上從中心向兩翼巖層的新老關系。并填表：

設置問題：判斷巖層是背斜還是向斜的方法有幾種？

學生活動……

老師小結(jié)：背斜向斜的判斷方法：

[地質(zhì)構造 背斜 向斜 巖層形態(tài) 巖層上拱 巖層向下彎曲 巖層新老關系 中心老，兩翼較新 中心新，兩翼較老 ]

展示褶皺模型，設置問題：1.在模型中指出背斜、向斜。

2.背斜、向斜對應的地表起伏狀態(tài)即地貌分別是什么？

學生來到講臺展示。

教師小結(jié)：一般情況下，背斜巖層向上拱起，地貌上成山;向斜巖層向下彎曲，地貌上成谷。當內(nèi)力作用趨于平穩(wěn)，外力作用起主導時，這些山在外力作用下，背斜反而成谷，向斜成山。

引導學生完成表格：

設置模擬實驗：老師引導學生伸出左手，手掌心朝上，另一只手擠壓其手指，使其向上拱起，模擬背斜頂部的受力，感受手指頂部受的張力，讓學習者更容易地明白背斜頂部受張力，巖石破碎疏松容易被侵蝕，反而成谷;手指并攏，另一只手擠壓使其向下彎曲，模擬向斜槽部的受力情況，讓學生感受手指彎曲時相互之間的擠壓力，理解向斜槽部受擠壓，巖石堅硬不易被侵蝕。這樣的模擬幫助學生理解地形倒置——背斜成谷、向斜成山的原因。

小結(jié)

學以致用之一看圖尋寶：某山地，有豐富的石油、天然氣和水資源，A、B、C分別對應哪種資源？為什么？

學以致用之二學做一名工程師：1.展示平頂山市中興路湛河橋和趙州橋的圖片，為什么橋洞成拱形？拱形結(jié)構與背斜還是向斜巖層的彎曲相似？

2.如果要過褶皺山修一條隧道，背斜與向斜哪一個更適合？為什么？

學生活動

老師總結(jié)

承轉(zhuǎn)：投影展示褶皺山圖片，像這樣褶皺而形成的山，就是褶皺山。引導學生得出褶皺山的外部形態(tài)。

老師小結(jié)：褶皺山連綿起伏，規(guī)模有大有小，常見的褶皺山：阿爾卑斯山、喜馬拉雅山、落基山脈、安第斯山脈。并讓學生在世界地形圖中標出它們的位置。

展示斷塊山和褶皺山的圖片

設置問題：這種山與褶皺山在外部形態(tài)上的區(qū)別？

學生活動。

老師小結(jié)：有獨立山體，地勢格外險峻，常形成巨大陡崖。這種山叫斷塊山，是由斷層活動引起的，什么是斷層？

二、斷塊山

（一）斷層

1.巖層受力破裂2.沿斷裂面有明顯的相對位移

拿出斷層模型，設置活動：演示并繪制斷層?？偨Y(jié)斷層位移方向可分為哪兩種？其形成的地貌有哪些？

學生活動.

教師小結(jié)：

（二）斷層的分類

1.水平位移——錯斷原有地貌

2.垂直位移——①相對上升的巖體形成高地或山嶺，如華山、廬山、泰山

②相對下降的巖體形成谷地或低地，如渭河平原、汾河谷地。

設置問題：比一比完成下列表格內(nèi)容：

學生活動。

老師小結(jié)：斷層處的巖層是不連續(xù)的，兩側(cè)巖體沿斷裂面發(fā)生了明顯的位移。而褶皺的巖層未失去連續(xù)完整性

活動探究：

1.斷層附近能否建大型工程，如水庫、鐵路等等？為什么？

學生活動

老師根據(jù)學生情況進行總結(jié)。

三、火山

創(chuàng)設情景，播放火山視頻，讓學生認識火山噴發(fā)的壯觀景象。

小組合作完成下列問題：

1.什么是火山噴發(fā)？2.火山噴發(fā)形成的地貌？

3.自制火山結(jié)構教具，引導學生了解火山的結(jié)構。

展示材料和圖片，1.引導學生回答火山活動對人類帶來的影響？

2.在世界地形圖中標出一些著名火山的位置，引導學生歸納

教師總結(jié)火山分布的規(guī)律，

課后作業(yè)：為什么這些地區(qū)火山多發(fā)？褶皺山和火山的分布有什么規(guī)律？

引導學生完成課堂小結(jié)：

反思：設置探究活動，模擬實驗，引導學生自主完成這一節(jié)課的主要內(nèi)容。整節(jié)課學生不停的動腦，調(diào)動了學生的學習積極性。充分發(fā)揮了學生的主體地位。培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

板書設計

4.2山地的形成

一、褶皺山

1.褶皺：

二、斷塊山

（一）斷層：1.斷裂，2.沿斷裂面發(fā)生明顯位移。

（二）斷層分類及地貌：

1.水平位移——錯斷原有地貌

2.垂直位移——（1）相對上升的巖體形成山嶺或高地

（2）相對下降的巖體形成谷地或低地

三、火山

1.火山噴發(fā)的概念、形成的地貌

2.火山結(jié)構

3.火山活動對人類的影響

參考文獻

[1]韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂解讀），2020（172）.

[2]何陸祎.多功能題典高中地理[M].上海：華東師范大學出版社，2013.