基于能力本位的《基礎英語》課程評價改革研究

盧念春 周文德

◆摘? 要：《基礎英語》作為本科高校英語專業的一門核心基礎課程，其單一片面的課程評價方式一直以來嚴重影響教學的效果。本文試圖提出基于能力本位理論指導下，《基礎英語》課程評價方法，探討以能力本位為導向的多元化課程評價方法，以滿足課程教學的需求。

◆關鍵詞：課程評價;《基礎英語》;能力本位

一、引文

《基礎英語》作為本科高校英語專業的專業基礎課之一，是一門核心課程，主要以提高學生的語言基本功為目標，鍛煉學生的語篇分析能力，同時提升學生聽說讀寫等英語基本技能。該課程與其他專業課程如英語聽力、英語寫作、英語閱讀聯系緊密，其后續課程包括高級英語、英語詞匯學、英美文學、口譯和筆譯等專業性課程。開設學年為大學第一和第二學年，學分在所有科目中比重最大，教師授課任務較重，其課程評價的方式一直倍受重視。

二、我院英語專業《基礎英語》課程評價現狀分析

分析我院英語類專業課程的評價方法，我們發現存在的問題不少。首先，課程評價體系不健全，指標單一，不能較好地反映出學生的差異和體現學生全方位的能力。對于《基礎英語》課程而言，學生成績主要以平時成績（40%）和期末成績（60%）構成，平時成績主要參考學生的考勤、課堂表現和作業情況;期末成績一般以書面考試形式評估，學院統一命題和組織，主要考察英語基礎知識。以上主要以終結性評價作為評價方式，過分重視學生對于語言知識的獲得而忽視對學生實際能力的培養，不利于學生自主學習能力的形成。

其次，評價主體單一化。負責評價的主要是授課教師和學校行政部門如教務處，評價的原則由這兩者制定。由于教師平時并不太關注課程評價標準問題，評分缺乏標準，受主觀影響較大，有時為了提升學生的課程通過率，同時顧及學生的評教給分，教師往往刻意提高成績，這無形中影響了課程評價的可信度。

第三，課程評價重結果而輕過程。由于當前的課程評價主要為終結性評價的方式，以學生的最終考試結果對學生進行評價，而忽視了學生平時的學習過程，以及自主學習能力的提升，因此，這種重結果而輕過程的評價方式往往有失偏頗。

第四，評價內容單一化。評價內容主要以檢測學生對于英語基礎知識和詞匯量的掌握為主，較少注重口語和聽力這些實用性的技能，考察學生英語思維能力的成分更少，忽視了對學生的語言綜合能力和素質、英語思維能力以及團隊協作能力、跨文化交際能力的考察。

三、能力本位的概念及內涵

彭赟（2001）指出，按照“能力本位論”的界定，“能力本位”有三個層次的含義。其一，現代的社會文化價值觀，“應建立在人的能力充分正確發揮這一基石之上，人的一切追求、一切活動和一切關系都要圍繞如何正確發揮人的能力旋轉，都要指向人的能力的正確發揮”;其二，“當一些價值取向發生矛盾和沖擊時”，“應以能力作為裁決的準繩，應讓位于能力”;其三，“在對人和組織的行為表現進行評定和獎懲時，應首要看他的能績，即能力發揮狀況及其為社會作出的貢獻”。他還指出，“能力”是人的主觀能動性的表現，“能力本位論”要求把“能力”作為文化價值觀的核心，要求將“能力”作為基石，要求以“能力”作為獎懲的根據。

四、基于能力本位的《基礎英語》課程評價方式改革

為了培養學生的能力，突出能力本位，針對目前《基礎英語》課程評價中的弊端，必須進行課程評價方法的改革。首先，增加評價內容的多元性，將更多的課前、課中和課后的因素納入考核。課內的板塊可以包括課前預習、上課出勤、課上表現。學生在課堂上回答提問、單詞聽寫、辯論、演講、范文背誦、戲劇表演、有獎競答等所有課上活動的表現和成績均可作為平時成績。

其次，采取教師評價、學生互評、學生自我評價相結合的綜合評價方式。堅持評價主體的多元化，由于該課程在教學過程中采取小組合作的方式，因此，通過學生互評的方式，引導學生進行組與組之間的評價，還可以考察小組成員之間的分工協作能力、創新能力和動手實踐能力，激勵學生互相學習，一起成長。

最后，其他途徑的評價，包括課外和網絡平臺。通過建立課程學生學習檔案的形式，對每個階段的學生學習表現進行全面的記錄和評價，通過這樣的方式，既加強了學生的自我管理，又增強了課后學習的自覺性。此外，基礎英語課程的評價也可以充分利用網絡的便捷性。（鐘倩： 2011）

五、結語

能力本位給《基礎英語》課程評價提供了較好的理論指導，本著以學生為中心，以教師為主導，以能力為根本的原則，該教學評價的方式改變了傳統的單一片面的課程評價模式，形成了一個全方位多角度多元化的課程評價模式，在素質教育的前提下，以促進學生更好地成長，拓展課程評價的視野，讓教師在多元化的教學評價下，反觀自己的教學設計，完善教學過程，提高教學質量。

參考文獻

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本文章屬于廣東科技學院2019年“創新強校工程”和“質量工程”項目之教學成果培育項目“基于信息技術的《基礎英語》課程評價體系構建與創新研究”（項目編號：CQ2019066）。