教學評價細目表在教學中的應用

劉鷺萍

學科核心素養本位的美術教學，強調在現實情境中發現問題，明確任務，以自主、合作和探究等學習方式獲取知識與技能，并將其運用于解決問題和完成任務的過程中，同時逐漸形成美術學科的觀念、思維方式和探究技能。因此，創設問題情境、探究性地獲取知識與技能、掌握解決問題的過程與方法是學科核心素養本位美術教學的基本特征。基于這樣的認識，在教學工作中筆者逐步探索出“教學評價細目表”來衡量教師教學能效情況。

一、教學評價細目表的內容與作用

目前，廈門市小學美術教育教學質量監測只采用抽查的形式，內容和形式上與教育部新出臺的文件要求存在一定的差距，在測評指標、測評內容、測評工具上沒有很好的體現美術核心素養和學科育人的理念。只有先改變以往的教學質量評價方式，研究體現以學科育人為目標的小學美術的教育教學質量的內容、形式和方法，探究能提高學生美術核心素養的教學指導要求，制定小學美術1～6年級教學評價雙向細目表，才能更好地與新的教育形式接軌。

教學評價雙向細目表的內容包括年級、課題、學習領域、內容指標、能力指標、檢測方法內容和考試目標。評價內容指評價所考查的知識范圍，根據小學教學大綱和教材可以確定該范圍。與此同時，教學評價雙向細目表還體現了評價不同內容，與教學重難點保持一致。評價內容的準確覆蓋，重難點的準確體現，是評價科學化的一個重要指標。評價目標主要考查學生的能力，根據學科特點，我們一般以布魯姆的認知體系為參考，主要評價學生識記、理解、應用、創造這四個層面的能力，由簡單到復雜、由低級到高級。

通過對小學美術教學評價雙向細目表的研究，開發以學科核心素養能力為中心的教學評價雙向測評工具，關注視覺藝術特點，形成一套完整的小學美術學科學生美術素養水平教學評價標準，建立明確的評價測評指標體系，能對不同類型的課程的美術素養水平測量提供依據，為檢測學生美術學習的效果提供保障，同時達到準確診斷教學目標完成情況，進一步修訂教學內容，改進教學策略，激勵教師不斷完善、創新教學方式和方法，達到提高教學效果的目的。

教學評價細目表可以呈現出這樣的作用：教學評價細目表的細致體現對教學目標的整合與實現教學目標效果所采取的教學手段；將教師的教學過程、教學效果列為教學細目表制定的重點內容，如對教師對教學工作的態度進行考查與評價，評價教師在對某一個教學內容的課前準備充分度進行考查，教學過程對考查與評價教師對某一教學內容的教學目標的制定情況以及在課堂上對教學目標的完成度、完成效率進行評價。這不但有利于在教師與教師之間形成良性的教學方式、方法以及教學內容的競爭機制，也對教師提高和創新自身的教學方法進行正向的激勵作用；適當結合學生的表現來對教學質量、教學水平進行評價，如在教學細目表中添加對學生在課堂上的積極程度、認真程度以及課后對教學內容的反饋及時程度等指標來側面反映教師在課堂上的教學水平，有利于學生摸索適合自己的學習方式、方法。

二、教學評價細目表的制定與應用———以小學五年級下冊《舞臺上的布景》教學評價雙向細目表為例

教學評價細目表作為評價教學質量的直接且關鍵的手段，在制定教學細目表時需要綜合教師與課程的創生以及調適關系、學生與課程的創生關系、學生與教師的導學關系以及學生與學生的合作關系等綜合性的各方面因素，秉持對教學工作的嚴謹性來制定較為細致全面的教學評價細目表。下面，我們以五年級下冊《舞臺上的布景》核心素養教學評價雙向細目表為例來探討小學美術學科在教學評價細目表的制定與應用。

在小學美術課堂中，基于美術教師與美術課程的創生與調適關系，可以制定針對小學美術的教學評價指標，比如教師在美術教學中對每一章節的美術教學目標的整合能力，能否將每一章節的美術教學目標進行合理的整理和歸類；基于學生與美術課程的創生關系，針對小學美術課程可以制定美術教學評價指標，比如學生在美術課堂上的積極性程度，是否能夠充分理解美術教師的教授目的，是否對每一幅美術作品都做到百分之百的投入創作；在美術課堂上，基于學生與教師的導學關系，可以針對每一章節的美術教學內容制定教學評價指標，比如美術教師在美術課堂上與學生就美術方面進行相關交流的互動情況等等。（見附表）

五年級下冊第十九課《舞臺上的布景》核心素養教學評價雙向細目表，其評價不僅針對學生對美術知識與技能的掌握程度，而且關注學生在探究和解決問題中所體現出的美術學科核心素養的發展水平，以反饋和調控的方式確保教學目標的適宜性、教學策略與方法的有效性，并逐漸使學生形成反思、評價、調整與改進的能力。因此，在制定教學評價細目表的過程中需要進行綜合性的考慮，對教學細節進行一一評價，進而制定出細致全面的教學評價細目表。

三、教學評價雙向細目表效果呈現

（一）體現教師與課程的創生與調適關系

小學美術教育教學中，美術教師與所教學課程有著創生與調適的關系，美術教師通過對每一章節的美術課程內容的充分解讀和全面了解的前提下，研究出一套適合自身且有利于學生理解的教學方式方法進行美術教學。教師對課程的理解與掌握的程度決定教師在教學中對授課內容的傳授高度與深度，因此在考查教學質量時，可以在教學評價細目表中添加美術教師對每一章節美術教學目標的制定，即教師針對教學內容將會把學生引導至哪一個高度。在教學評價細目表中同時也離不開教師對完成教學目標所采取的手段、方法的制定，即教師通過怎樣的手段，如何引導學生達到教學目標并有效完成教學目標等。

（二）體現學生與課程的創生關系

設置教學評價最終目的是通過提高教學水平來提高學生的個人能力，因此，在進行小學美術教學評價過程中，學生與課程的創生關系也需要考慮到教學評價細目表的制定中，學生對教學內容的吸收程度，對知識的理解程度直接決定著學生將來對知識的實踐能力，即學生在課堂教學中的投入程度對教學水平的高低也起著至關重要的作用，需要將學生的課堂表現納入到教學評價細目表的教學評價指標之中，比如在美術課堂中，學生是否都專注地進行聽講、學生在創作美術作品中能否體現教師的教學目標等。

在教學評價細目表中，可以添加學生在美術課堂中的積極程度，如發言次數等；學生在課堂上對教師授課內容的專注程度，如聽課質量等；學生在美術課堂之外對教師教學內容的復習和拓展程度，如是否查閱相關資料幫助理解、是否在美術課堂之外也能夠積極參觀畫展等。

（三）體現學生與教師的導學關系

一個良好的教育環境，一方面需要教師作為主要的掌舵手來把控整個大的教學方向、教學目標；另一方面，良好的教學氛圍也離不開教學受眾，即學生的積極配合。教師負責引導學生，學生需要學會緊隨教師的腳步去盡快理解教師想要傳達的教學內容。因此，在教學評價細目表中可以添加學生與教師在美術課堂上交流程度這一指標，進而充分體現學生與教師的導學關系。

（四）體現學生與學生的合作關系

即便是同一教學內容，不同學生的理解角度、理解程度都存在差異，因此，在學習過程中學生應該學會合作，在學習中學會互幫互助，共同進步，高效地完成教師的教學目標。因此，在教學評價細目表中可以添加對于知識點的理解、學生與學生的合作程度來反映學生對于教學內容的不同角度的理解情況，比如在美術課堂上，學生與學生之間能否進行積極合作進而完成美術作品，最終體現出教師在教學中引導模式的合理性。

美術學科核心素養本位的評價，不僅針對學生對美術知識與技能的掌握程度，更要針對學生將所學美術知識與技能運用于情境中解決問題時體現出的美術學科核心素養發展水平。將教學評價細目表嵌入美術教學的整個過程，促進教師隨時發現和改進教學目標、教學內容、教學方法以及創設問題情境、解決問題等方面出現的偏差和問題，保障學科核心素養本位的美術課程得以有效實施。