善用歷史概念，構(gòu)建高效課堂

許勤儉

◆摘? 要：本文從心理學(xué)中知識的形成和獲得的理論出發(fā)結(jié)合初中歷史學(xué)科的教學(xué)實踐探討概念教學(xué)在歷史教學(xué)中的運用。從歷史概念教學(xué)的必要性和歷史概念的教學(xué)如何實施的問題兩個維度展開，論證了概念教學(xué)對于提高歷史課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。

◆關(guān)鍵詞：概念;歷史概念;高效課堂

由于初中歷史學(xué)科在中考分數(shù)中所占比例較小，中學(xué)排的課時少。然而歷史學(xué)科時間跨度大，內(nèi)容龐雜。面對這一現(xiàn)狀，在日常的初中歷史教學(xué)中，教師為了夯實基礎(chǔ)往往以大量的歷史事實填充課堂，歷史課變成了枯燥的歷史事件和年代數(shù)字的簡單重復(fù)。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大減，學(xué)習(xí)效率也大大降低。就如本課講述了從安史之亂到五代十國200多年從統(tǒng)一到分裂的發(fā)展歷程，時間跨度大，內(nèi)容零散，在僅有的40分鐘以內(nèi)，如何進行資源整合？如何順利完成教學(xué)任務(wù)？基于歷史概念的教學(xué)是解決這一問題的一把金鑰匙。

一、歷史概念教學(xué)的必要性

概念（Idea;Notion;Concept）是人類在認識過程中，從感性認識上升到理性認識，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點抽象出來，加以概括，是自我認知意識的一種表達，形成概念式思維慣性，是人類所認知的思維體系中最基本的構(gòu)筑單位。布魯納提出的認知結(jié)構(gòu)思想和奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)理論很好地說明了概念在學(xué)習(xí)中的重要性。布魯納認為人在學(xué)習(xí)新知識時最為重要的是對認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整，學(xué)習(xí)者把同類的事物聯(lián)系起來，賦予他們意義，并把他們連結(jié)成一定的結(jié)構(gòu)。知識是圍繞基本命題及統(tǒng)一的概念體系被組織、被建構(gòu)的。從皮亞杰認知發(fā)展的階段理論來說，在中學(xué)生階段已經(jīng)初步具有認識概念化的較為抽象問題的能力，隨著年齡的增長人越來越依靠抽象的思維來解決問題，在中學(xué)生階段開始學(xué)習(xí)概念，會為以后的更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

從歷史學(xué)來講，歷史概念是對歷史事實的概括和總結(jié)，反映了歷史事實的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，是在具體歷史知識（歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象）基礎(chǔ)上，通過分析、綜合與概括等思維活動形成的規(guī)律性歷史知識。學(xué)生只要掌握了一個歷史概念，就能夠觸類旁通，舉一反三，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

就現(xiàn)行的部編版歷史教學(xué)書的通史加專題的編寫體例來說，我們應(yīng)該幫助學(xué)生把新知識整合到自己已有的信息儲備中。通過概念核心來實現(xiàn)整合課程這個目標，把史實和主題相匹配，便于學(xué)生歷史發(fā)展的整體脈絡(luò)。通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的歸納法，讓學(xué)生在自己的腦海里自然生成概念，在認識概念的基礎(chǔ)上，運用演繹法，靈活運用掌握的概念，才能使學(xué)生深刻的理解歷史發(fā)展的邏輯。

二、歷史概念教學(xué)的實施

首先要了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生并不是頭腦空空地來到教室的，他們都有著自己的經(jīng)驗，并把這些經(jīng)驗帶來的觀念帶到了課堂。學(xué)生的這種依據(jù)其日常生活經(jīng)驗而獲得的概念稱之為“前概念”。如本課的“安史之亂”、“外重內(nèi)輕”等這些觀念就是孩子們已經(jīng)通過語文課和課外閱讀等途徑就已經(jīng)有所了解，這些前概念可能會對歷史教學(xué)有所幫助，但也可能會帶來一些阻礙。如果不考慮他們的這些先前已有的概念，而只是一味的灌輸新的對他們來說陌生的概念，那么他們也只能是像應(yīng)付考試時那樣機械記憶而已，到考試結(jié)束后就忘的一干二凈。

其次是精選概念，精析概念，構(gòu)建概念之間的關(guān)系圖表。教師首先要選定一個個概念來教，并根據(jù)關(guān)鍵屬性下定義，就要弄清楚概念的內(nèi)涵和外延，并舉實例加以具體化。如“節(jié)度使”和“知州”間的區(qū)別。在此基礎(chǔ)上再來構(gòu)建概念圖表。俗話說“一圖抵千言”，圖表是一種直觀的材料，是幫助學(xué)生連接新舊信息的好方法。本課可以精選“節(jié)度使”、“安史之亂”、“黃巢起義”、“藩鎮(zhèn)割據(jù)”和“五代十國”幾個關(guān)鍵概念，在講清楚這些概念的基礎(chǔ)上，構(gòu)建圖一這樣關(guān)系圖表。這樣就能夠直觀的把概念展示出來，原本抽象的概念變得簡明清晰，并且還能夠突出重點，突破難點。

特別值得注意的是圖表構(gòu)建的過程應(yīng)該是在明確目標的基礎(chǔ)上循序善誘、啟而不發(fā)的引導(dǎo)學(xué)生得出認識，而非老師主動出示圖表。教師提示學(xué)生反思自己的思維過程，把新學(xué)習(xí)的知識和自己已有認知結(jié)構(gòu)中的知識連結(jié)起來，即要讓學(xué)生運用“元認知”的方法。在元認知的概念中可以看出學(xué)習(xí)者要有意義地學(xué)習(xí)，就要自主地控制自己的學(xué)習(xí)、有意識地界定學(xué)習(xí)目標以及監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。

要想學(xué)生專注在學(xué)習(xí)上，教師必須做出努力，在課程的內(nèi)容和形式上做足功夫。概念教學(xué)是根據(jù)心理學(xué)的科學(xué)知識原則來實施的，依據(jù)知識的生成和獲得的原則性規(guī)律，學(xué)生在課堂中就能更好地將新學(xué)習(xí)的知識逐步的消化融入自己的知識體系之中。概念性課程將知識的形成過程展示了出來，反映了從機械學(xué)習(xí)到有意義的新知識學(xué)習(xí)的過渡。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以掌握對于陌生知識加工整理的能力，并完善自己的知識體系，從而使之最終能夠成為一個問題解決者。

參考文獻

[1]鄭毓信.教育科學(xué)哲學(xué).成都四川教育出版社，2006.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學(xué).北京高等教育出版社，2019.

[3]艾里克森，蘭英.概念為本的課程與教學(xué).北京中國輕工業(yè)出版社，2003.

[4]趙克禮.歷史教學(xué)論.西安陜西師范大學(xué)出版社，2008.