淺談小學數學教師課堂導入技巧研究

鄧雪

◆摘? 要：小學生天性十分活潑，在數學課堂中往往會出現注意力不集中的情況，特別是在課堂剛剛開始的階段，學生無法將目光集中在教師身上，無法跟上教師的講課節奏，導致學習效率較低。導入是數學課堂正式開始的第一個環節，其將對整堂課的節奏進行掌控，導入環節可以有效提高課堂質量與效率，提升學習成績，本文主要研究了在小學數學課堂之中導入的功效以及應用技巧，期望可以保證小學數學課堂導入環節的有效性。

◆關鍵詞：小學數學;課堂導入;技巧

1小學數學課堂導入的作用

1.1吸引學生目光

小學生因為年齡較小，對數學課程的認知較為淺顯，無法在課堂之中長久地集中注意力。而良好的課堂導入環節，可以充分吸引學生學習目光，保證學生集中精力投入課程。數學教師可以利用一些小故事或者形象鮮明的教學道具進行導入，在學生腦海之中留下深刻印象，從而保證教學氛圍的活躍性。

1.2激發學生的積極性

小學生對外界新鮮事物充滿了好奇，每一件初次出現在他們視野中的物品，他們總希望可以掌握其所有奧秘。因此，數學課堂導入環節尤為重要，學生們希望教師在課堂中提出的問題是具有一定難度，但是通過他們的積極思考或動手實踐可以有效解決的，從而獲取成功的喜悅感。在此過程中，學生不僅僅可以通過數學知識解決實際問題，還可以提高自身思維積極性，主動投入到數學課堂之中。

1.3提高學生解決問題的能力

小學生在經過了一段時間的休息后，才會迎來下一節課程的開始，此時學生的數學思維往往處于一種較為放松的情形，教師需要選用多樣化的導入技術提高學生注意力。利用教學道具吸引、構建情景模式或者知識搭橋等各個手段，向小學生提出各種靈活多變的數學問題。與此同時，數學教師需要提高學生解決問題的能力，深入理解數學課程內涵，培養學生的邏輯思維。

2小學數學教師課堂導入技巧

2.1開門見山進行課堂導入

在小學數學課堂之中，開門見山是教師最為常用的一種導入形式，其具備簡單明了、方便高效的特征。小學生由于年齡因素，無法在課堂之中長時間地保持注意力，而通過開門見山的導入環節，學生可以直接了解課堂教學主題，將注意力迅速集中在學習上，從而提高課堂教學質量與效率，節省課堂導入時間。

例如，當小學數學教師講解“測量”課程時，就可以在課程開始前直奔主題，讓小學生對鉛筆、橡皮等文具進行詳細測量，并在學生動手實踐的過程中，向學生講解“厘米、分米、米”的知識點，從而保證提高教學質量。

2.2依據學生年齡，科學設置導入形式

數學教師在開展課堂導入環節時，不僅僅需要考慮課程內容，還可以依據學生不同的年齡段，為其設計帶有針對性的導入環節。對低年級學生教學時，因其自控力較低且注意力無法集中，教師可以在導入環節之中加入部分動作性互動;對高年級學生教學時，可以利用多媒體設備進行導入，充分激發學生學習興趣。

例如，當小學數學教師講解“20以內加法”課程時，就可以讓小學生利用木棒開展擺一擺活動，數學教師可以先從10以內數字的加法指引學生進行木棒練習，當小學生充分掌握此種知識后，讓其嘗試著用木棒擺出10以上的加法，逐漸增加教學難度，鍛煉學生的動手能力，讓其主動探究數學知識點。在此教學過程中，教師不僅僅需要指引學生進行動手操作，還需要指引學生深入挖掘規律，培養學生解決數學問題的意識。

2.3運用舊知識導入新知識

已有科學研究表明，學生自主高效學習的根源就在于其自身已掌握的原有知識基礎上，在課堂導入環節，小學數學教師可以借助學生已掌握的舊知識對新知識進行導入，從而保證課程知識點之間的有效銜接。

例如，當小學數學教師講解“分數四組運算”課程時，就可以在課堂導入環節之中帶領學生們一同對“整數四則運算”知識點進行復習，而后再逐漸引入到新課的內容之中。此種教學策略不僅可以促使學生對已掌握的數學知識進行復習鞏固，還利于學生對于新知識點理解，保證數學知識的完美遷移。

2.4設置懸念，吸引學生興趣

小學生好奇心十分強烈、活潑好動，小學數學教師在課堂導入環節需要充分利用學生此類心理，設置懸念，吸引學生學習興趣，激發學生學習熱情與求知欲，保證課堂導入環節的有效性。

例如，當小學數學教師講解“年月日”課程時，就可以向學生們提出問題，“小紅同學今年已經12歲了，但是她卻僅僅過了四次生日，有學生知道是因為什么嗎？”此種問題嚴重顛覆了學生的日常認知，會充分激發學生學習興趣，提高學生探究欲，為后續教學課程的開展奠定良好基礎。此種帶有懸念式的課堂導入環節，可以保證學生的好奇心獲得了有效滿足，并且推動學生更主動、積極地投入到數學課堂中，構建小學數學高效課堂。

3結束語

小學數學課堂的導入環節是課程開展的初始階段，正確多樣化的導入環節可以幫助學生減輕學習壓力，為學生打造自由高效的學習氛圍，充分激發學生學習的熱情與探究欲，為數學課程的后續開展打下良好基礎，保證課堂的有趣性，提高數學課堂質量與效率，提升學生數學成績與綜合素養。

參考文獻

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