淺談如何提高小學書法課堂的有效性

陳曦

◆摘? 要：中國文化傳承已久，文字作為信息記錄和傳播的載體，在幾千年中不斷演變，逐漸延伸出一門書寫藝術——書法。中國書法將方正的漢字按照其含義、文字特點，按照一定的章法、結構書寫，使?jié)h字富有韻味和美感，是中國傳統(tǒng)文化之一。書法的形式多樣，不拘一格，在小學教育課堂中，既考驗學生的審美鑒賞能力，又能激發(fā)學生的學習創(chuàng)新能力。

◆關鍵詞：小學;書法課堂;有效性提高

1品鑒書法作品，提高學生審美能力及書法興趣

小學是學習的初級階段，學生缺少對書法的品鑒能力，審美能力普遍不佳。教師需要通過各種方法去引導學生提高審美能力，發(fā)現(xiàn)書法的魅力所在。學校盡量營造校園的書香筆墨氛圍，如在校園矮墻上進行書法題詩，在教學樓、教室等地方懸掛名人書法作品、教師書法作品以及學生作品等。這樣學生進入校園后，隨處可見書法作品，就會產(chǎn)生培養(yǎng)書法技能的興趣。在課堂教學中，充分利用幻燈片展示，將同一個字的不同書寫方式及造型，引導學生感受同一個字的不同風格，并探索造就這些風格的主要原因：章法、結構和點畫等。

2優(yōu)化教學方式，激發(fā)榜樣力量

很多學生在了解到書法以后，學習興趣很高，但練習一段時間后，覺得枯燥乏味便放棄了學習。在這樣的學習過程中，學生沒有充分發(fā)揮自身的主觀能動性，沒有合適的目標和計劃，導致不能明顯地看到自己付出的努力所得到的回報。要提高小學書法課堂的有效性，書法教學方式的優(yōu)化應該得到重視。

2.1激發(fā)學生學習欲望

教學伊始，教師可在一定時間內(nèi)將書法入門的基本知識給學生做一個精細的講解，并進行適當演示，使學生對字有一個基本的觀察和了解，再讓學生先自我臨摹一遍名家作品，此時教師對學生的書寫能力及觀察能力有一個大致的了解。并且，學生臨摹之后通過觀察就會發(fā)現(xiàn)自己的字寫得不那么好，此時會有一個比較強烈的學習欲望，教師在這個時候向?qū)W生一一分析書法例字的特點和結構，之后學生再一次臨摹就會得到一個較好的效果。通過這種方式，學生得到激勵，也對自己的短處有更明確清晰地認識，在教師講解到相關的地方時，學生能有更好的領悟。

2.2激發(fā)榜樣的力量

書法藝術向來被看成書法家的精神折射物，書法大家的修養(yǎng)、氣質(zhì)、學問和精神情感都蘊含其中。從古至今得大書法家們留下的故事，都可以激勵小學生克服自己的惰性而堅持練習書法。例如，當學生覺得自己已經(jīng)很努力了但仍沒有什么效果想要放棄的時候，教師可以跟學生分享王獻之十八缸水的故事，鼓勵學生持之以恒地練習。

2.3結合多媒體開展教學

時代在進步，教師的教學方式也應順應科技的潮流，更好地服務于教學過程。運用多媒體教學，一方面可以更快速地展示教學內(nèi)容，增加學生的學習容量;另一方面教學過程會更加生動有趣，學生的注意力也能進一步集中。以希沃白板為例，在講授“竹字頭”時，書法教師可以播放提前準備好的課件幻燈片，輔助此軟件的一些工具如聚光燈、橡皮、倒計時等，讓學生的視野先集中在古人畫的竹葉上，然后聚光燈換位置，將竹字頭點亮，學生會非常清楚地發(fā)現(xiàn)竹葉和竹字頭之間的相似性以及竹字頭結構的形成原因。這種方式可以更好地活躍課堂氣氛，讓學生沉浸在書法學習中，有助于提高書法課堂的有效性。

3鼓勵學生擁有自己的書寫風格

藝術沒有固定的邊界。書法亦然。判定書法作業(yè)成績的考核因素應當多元化，而非采用單一的評價機制。在小學生習作過程中，教師既要要求他們掌握基本的筆畫和結構，又要鼓勵他們發(fā)散思維，用心去領悟、感會書法作品中蘊含的個性特點、情感精神等，充分發(fā)揮“我”的意識，與書法作品中的結構、筆畫進行交流，擁有自己獨特的書法風格。學生天生想象力豐富，在教師的引導之下，學生能提高細心觀察的能力，從而提高自身的書法寫作能力。在這樣的書法練習中，學生既學習到書法大家杰出的筆畫、結構掌握運用情況，又沒有被名家作品框住青少年應有的探索、創(chuàng)新能力。

4實踐第一，勤字當先

書法是一門培養(yǎng)學生心性的學科，上課時需要認真學習，下課后需要勤加練習。寫字之前先識字。教師先為學生講解，將起筆、行筆、收筆等動作清晰緩慢地展示給學生，使之能建立鮮明的視覺印象，充分感受到筆畫、結構之間的特點。任何技巧若不加以實踐，也只是無用的空談。故而教師在講解完習字要點后，應當至少留十到十五分鐘給學生進行當堂練習。如果時間太短，學生進入不了“平心靜氣”的狀態(tài)，習作水平發(fā)揮不穩(wěn)定。在小學生練習寫字期間，教師要在教室內(nèi)巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并采用幽默和煦的方式對其提醒糾正。

課堂時間較短，教師應當布置一定的課后作業(yè)，并鼓勵學生多交作業(yè)，形成良性循環(huán)。例如，每周給學生布置20個米字格的書法練習任務，在此基礎上，學生可以多完成。在下一節(jié)課上，教師當堂表揚多完成的同學并進行習作點評，形成良好的風氣，使耐心和毅力不那么好的學生靜下心來也按質(zhì)按量地完成。

5結束語

雖然書法不作為小學考試科目，但書法課堂教學在小學教育中仍然十分重要。一方面，書法課堂的有效開展，有利于學生提高藝術審美、品鑒能力，陶冶學生個人情操，培養(yǎng)優(yōu)秀品格;另一方面，書法是我國傳統(tǒng)藝術文化，有效地開展書法課堂教學，是對這種傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚。在課堂教學中，教師應該激發(fā)學生練習書法的積極性，并在學習書法的過程中有所體悟領會，使之成為一個品行優(yōu)秀的人。

參考文獻

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