小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設

蔣紅花

小學階段的學習狀態(tài)對學生之后的發(fā)展有著巨大影響，作為教師一定要關(guān)注小學生這個階段的發(fā)展。本文從小學數(shù)學教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的意義，最后再提出相應的實施策略。

小學是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，在此階段，教師要利用各種教學手段激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，促進學生的發(fā)展。數(shù)學是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門學科，具有高度的抽象性，在學習和研究數(shù)學的時候需要有較強的邏輯思維能力，小學生的思維發(fā)展還處于一種具體化階段，以形象思維為主，因此在學習數(shù)學的時候會遇到種種困難。數(shù)學是以疑問為基礎的，有的是學生學習過程中產(chǎn)生的疑問，有的是教師在教學活動中設計的疑問。在小學數(shù)學教學中應該以“問題”為主線，通過創(chuàng)設問題情境來提高學生的數(shù)學水平。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.小學數(shù)學課堂缺乏生動性

受傳統(tǒng)教育影響，在當前的小學教學上，很多教師的課堂教學模式都是一成不變的，對知識點的講解非常死板，缺乏生動性。小學生的思維非常活躍，很難在一件事上長期的集中注意力，即使是在思維高度集中的課堂上，也常常會被其他突然出現(xiàn)的事物所吸引，將思緒從學習中拉走。另一方面，小學數(shù)學雖然只是學習數(shù)學的初始階段，但對于小學生來說已經(jīng)具有一定的難度，如果教師的教學不足以吸引學生，久而久之，學生就會失去對數(shù)學學科的興趣。素質(zhì)教育要求趣味性教學，但很多教師依舊未領(lǐng)略到趣味性的真正含義，在日常的教學活動中只注重對知識的傳授，忽略了學生的情感體驗。在小學數(shù)學課課堂上大多以做題、講題為主，這種呆板的教學模式，已經(jīng)不適應現(xiàn)代教育的需要，長此以往，必將阻礙學生發(fā)展。

2.學生對學習的興趣度不高

愛玩是孩子的天性，在小學生眼中，學習就是父母、老師強加給他的任務，尤其是現(xiàn)在的孩子學習壓力過大，更導致學生對學習的興趣度不高。相比語文，大部分的小學生都認為我們的生活中不太需要數(shù)學，所以對數(shù)學的關(guān)注度也沒有對語文的關(guān)注度高。但其實數(shù)學也和我們的生活緊密相連，小到上街買菜，大到科學研究。學生對數(shù)學學習興趣不高的因素主要有兩個，一方面因為很多教師的教學水平欠佳，很難在教學上吸引學生；另一方面也因為學科特點，導致學生對數(shù)學的學習興趣并不高，在數(shù)學課堂上的參與度也不高。

3.無效提問居多

提問是課堂上教師和學生進行互動的最有效手段，也是最為直接的一種教學方式，教師如果提出有價值的問題，那么課堂效率也會達到意想不到的效果，不過在當前的小學數(shù)學課堂中還存在一個問題，那就是無效提問居多。一方面，很多教師因為教學經(jīng)驗不足，沒有正確認識到問題情境創(chuàng)設的意義，在課堂上總是無休止的向?qū)W生提出各種問題，導致學生還沒從上一個疑問中出來，就又緊接著開始下一個問題的思考，很難集中注意力。

另一方面，有的教師對于教材的把握也不夠精準。由于我國地大物博，每個地區(qū)的風土人情和民俗文化都不一樣，所以教材版本也多種多樣，但每個版本的教材都是經(jīng)過精挑細選、精心編排的，對促進學生的思維發(fā)展有著十分重要的作用，但在當前小學數(shù)學教學中，很多教師并沒有將教材完全吃透，甚至是在授課時隨意將知識點進行組接、串聯(lián)或增加難度拔高要求等。如北師大小學四年級下冊《觀察物體》這一單元，觀察立體圖形要求掌握從三個方位看到的物體的形狀，并能把看到的形狀在方格紙上畫出來。但很多教師在實際授課過程中會隨意加大難度，把正面、上面、左面、右面甚至于后面看到的形狀都要求學生學習并掌握。小學生思維發(fā)展有個循序漸進的過程，這種不吃透教材要求，拔苗助長式的教學不僅不利于孩子對知識的領(lǐng)悟掌握，還會讓他們因為學起來吃力而動搖對學習的信心，從而誤導學生，不利于學生的發(fā)展。

二、創(chuàng)設有效問題情境的意義

1.激發(fā)學生的學習興趣

問題是數(shù)學教學中的靈魂和關(guān)鍵，扣人心弦的問題能夠充分激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望。小學是整個人生學習生涯的起始階段，小學生年齡小，對外界充滿了好奇心，在學習數(shù)學中自然而然也會不斷地出現(xiàn)新問題。因此需要教師通過對學生特點的了解和對數(shù)學知識的掌握，采用創(chuàng)設問題情境的教學方法來激發(fā)學生的內(nèi)在潛力。如北師大一年級上冊第四單元分類第一課《整理房間》，教師可以課前布置讓學生給自己的房間拍照，傳給老師，第二天上課時老師可以請房間干凈整潔漂亮的幾位小主人上前介紹一下自己的房間物品擺放情況，問學生“這些房間為什么都能這么整整齊齊漂漂亮亮的？主要的原因是什么呢？”自然而然就引出了房間的物品要收拾整理分類擺放，就可以使房間整齊、清爽、美觀。然后課件馬上出示淘氣的凌亂房間，學生看后都笑了，教師緊接著提問“大家為什么都笑了？看了淘氣的房間你有什么想對大家說的嗎？”讓前后畫面形成鮮明的對比，促使學生展開熱烈的討論。有效問題情境的設置能夠引發(fā)學生的興趣和思考，體現(xiàn)學習數(shù)學的趣味性，當小學生在其中感受到了快樂就很容易對數(shù)學學科產(chǎn)生興趣。

2.促進學生的思維發(fā)展

學習數(shù)學的目的之一就是培養(yǎng)思維，有了問題，學生的思維才會有思考的動力和方向。小學生對外界充滿了好奇心，教師如果能根據(jù)所授教學內(nèi)容的需要，結(jié)合學生原有認知結(jié)構(gòu)的特點，在適當?shù)臅r機精心創(chuàng)設有效的問題情境，設置一系列需要學生經(jīng)過探究才能解答的問題，讓學生充分感受問題、探究問題、解決問題，學生就會在不知不覺中被刺激到內(nèi)心深處的征服欲，從而主動地探索解決問題的方法。學生在參與學習的過程中需要將學習過的相關(guān)知識進行串聯(lián)，需要不斷地擴充自己的思維空間，從而讓學生在探索、解決問題的過程中思維能力得到提升，潛力得到開發(fā)。

3.培養(yǎng)學生的探究精神

在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境有利于培養(yǎng)學生的探究精神。新課標提出，在教學活動中不僅要重視學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，還要重視學生分析和解決問題能力的培養(yǎng)。人性有一個很奇怪的特點，那就是所有人都希望自己能發(fā)現(xiàn)新的事物，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者。在小學數(shù)學課堂上，教師要將問題貫穿整個過程，通過合理的問題情境，誘導學生積極進行思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神。

三、在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題的策略

1.遵循趣味性、發(fā)展性原則

相比沉悶乏味的環(huán)境，小學生更喜歡輕松愉快的氛圍，教師要根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點創(chuàng)設一個愉悅的問題情境。在創(chuàng)設問題情境時，教師要遵循趣味性原則，不能讓問題過于死板，導致學生對問題失去探究興趣，進而對數(shù)學課堂產(chǎn)生厭惡心理。教師可以根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和現(xiàn)存的教學資源，設計出具有趣味性的問題情境，以此來激發(fā)學生的學習熱情，讓其沉浸在數(shù)學當中。不過教師在創(chuàng)設問題情境的時候要注意，問題情境創(chuàng)設不僅要讓學生感受數(shù)學的魅力，還要深度的融入數(shù)學知識，保證學生在對問題進行探究時能夠有一定的思考，促進學生對問題探究的欲望。

有價值的問題情境創(chuàng)設能夠讓學生在問題情境中進行思考，并吸取數(shù)學知識成為自己的數(shù)學素養(yǎng)，因此教師要充分考慮問題設置的是否具有思考性，是否能夠提升學生的智力水平。發(fā)展性原則則需要教師在創(chuàng)設問題情境時考慮到是否對學生的發(fā)展有幫助。一個有效的問題情境創(chuàng)設不僅要針對學生的終身發(fā)展，更要針對學生的最近發(fā)展區(qū)，畢竟短期的目標比長遠的目標更加容易實現(xiàn)。當學生在短期內(nèi)達到目標的時候，內(nèi)心會充滿自信，體會到成功帶來的樂趣，達到一個亢奮性的心理環(huán)境，從而對數(shù)學產(chǎn)生認同，更好地進行數(shù)學學習。

2.創(chuàng)設和生活實際相關(guān)的教學情境

數(shù)學滲透在我們生活的各個角落，而數(shù)學的最終目的就是要讓學生學會利用理論知識去進行實踐，解決實際問題。小學生的思維還處于具體化階段，他們的生活閱歷少，對數(shù)學中一些抽象的知識理解和吸收會有一定的難度，因此教師要注意將其與生活實際相結(jié)合，創(chuàng)設生活化的問題情境，讓學生能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗去探索問題并解決問題。例如：在學習六年級下冊的《圓柱與圓錐》一課時，為了讓學生更好地認識兩個立體圖形，了解圖形特征，教師可以讓學生把生活中圓柱、圓錐形物品帶到課堂中，通過觀察、比較、討論、交流等，直觀形象地認識圓柱和圓錐的特征，在對這兩個立體圖形充分了解的基礎上進一步學習表面積、體積的相關(guān)知識。讓學生在學習書本知識的同時，將書本知識與生活實際緊密聯(lián)系起來。

3.利用已學知識，將數(shù)學知識串聯(lián)起來

一個系統(tǒng)的數(shù)學知識之間都是有關(guān)聯(lián)的，也就是我們常說的知識脈絡。教師在講解一個新的知識點時，為了讓學生更好在腦海中有一個數(shù)學知識框架，可以利用之前已經(jīng)學過的知識為學生創(chuàng)設一個問題情境。一方面可以幫助學生鞏固已經(jīng)學過的知識，另一方面也有利于學生對數(shù)學知識有一個更加深層次的概念理解。例如：在學習不規(guī)則圖形面積時，教師可以聯(lián)系之前已經(jīng)學過的規(guī)則圖形面積公式，為學生創(chuàng)設一個如何去求不規(guī)則圖形的面積的問題情境，讓學生主動聯(lián)想到舊知識，再講解滲透一些解題方法，如割補法、平移法等去解決現(xiàn)有的問題。

4.尊重學生的主體地位，建立良好師生關(guān)系

學生是學習的主人，教師應該要清楚自己的定位，扮演好自己的角色。創(chuàng)設有效問題情境的最終目的是促進學生發(fā)展，因此，教師要充分考慮學生的接受程度，在對問題進行解決時，教師要明白問題提出的目的，要讓學生思考，讓學生養(yǎng)成自主探究的習慣，如果學生在解決問題過程中出現(xiàn)了一定的困難，教師應該適時地給予思路指導，而不是一股腦地將全部過程給學生講解出來，這樣不僅剝奪了學生主動探究的權(quán)利，也不利于學生思維的發(fā)展。在創(chuàng)設問題情境時，教師除了要尊重學生的主體地位，還要了解學生的個性發(fā)展情況，了解學生的現(xiàn)有學習水平，認真思考設計問題情境，從而讓問題適合班上大多數(shù)的孩子認知水平。良好的師生關(guān)系有助于學生的學習進步，而建立良好師生關(guān)系的前提就需要兩者互相尊重，教師更要以身作則，讓教師的教學活動能順利開展，提高教學質(zhì)量，達成教學目標。

綜上所述，在當前的小學數(shù)學教學中還多多少少存在一些問題，不僅影響著教師教學質(zhì)量的提高，更影響著學生的長遠發(fā)展。問題情境的創(chuàng)設是符合素質(zhì)教育的要求，對學生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，有效的問題情境創(chuàng)設能提高學生對學習的興趣，培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力和探究精神，因此教師要不斷學習研究新的教學方法，以提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。