構建小學英語高效課堂的教學策略

田小娥

◆摘? 要：構建高效課堂是小學英語教師所追求的重要教育目標，其能夠在提升課堂教學效果的同時，為學生的英語素養構建帶來助力。文章通過對學生各方面的分析，對如何做好小學英語高效課堂的構建策略應用予以討論。

◆關鍵詞：小學英語;高效課堂;構建

《小學英語新課程標準》中提出“教師要明確學生的求知需求，根據學生的心智發育水平，為他們設計出具有趣味性、體驗性和實踐性的課堂，幫助學生掌握英語知識，培養他們學習英語知識的能力”。為了達到這一目標，教師必須要對當前的教育工作進行討論和分析，并能夠有的放矢的進行教學設計，以求實現對高效課堂的構建，實現小學英語學科的素質教育目標。

一、了解學生興趣需求，開展高效課前導入

所謂“高效課堂”是指課堂教學效果達到較高水平的一種狀態，從英語課堂教學角度來看，只有當學生全面完成知識學習，并學會應用英語知識去解決問題時，課堂才能夠被稱之為高效。然而，對于心智尚未成熟的小學生而言，他們需要興趣作為基礎學習動力，所以教師想要構建高效課堂，就必須要先了解和滿足學生的興趣需求，小學英語高效課前導入由此得以開展。

如在進行《We love animals》的課堂導入時，考慮到小學生都富有愛心，喜歡小動物，于是我就在課前導入環節運用信息技術為學生播放了關于動物的視頻資料，里面包括憨態可掬的熊貓（Panda）、機靈淘氣的大象（Elephant）、軟萌可愛的小貓（Cat）等。在視頻內容的引導下，學生會產生非常好的情感體驗，這會調動他們的心理狀態。之后，我運用“What kind of animal do you like？”等問題對學生進行引導，讓他們與我進行交流，由此來實現對他們的情感引導，讓他們能夠將關注點從視頻遷移到對生活中，并實現與英語知識的有效關聯，由此來實現高效課前導入的設計，為接下來的課堂教學工作開展做好鋪墊。

二、掌握學生認知能力，實施高效師生互動

在小學英語課堂教學中，想要讓課堂教學工作達到高效標準，我們就必須要先做好對學生認知能力的了解，因為只有如何學生認知能力的知識教育，才能夠讓他們聽得懂、學得會。很多小學英語教師之所以在課堂教學中存在低效問題，就是因為他們忽視了學生的主體地位，沒有充分考慮學生的能力，以至于所設計的課堂教學工作與學生的學習水平、需求不相符。為了改變這一情況，教師必須要多與學生交流，多了解他們的狀態，通過具有針對性的工作方式，來保證師生之間課堂互動的科學、高效，由此提升小學英語課堂教學效果。

如在進行《My favourite season》的教學時，我在充分考慮學生認知水平、學習能力的基礎上，選擇在課堂上為學生展示四季的不同狀態，讓他們以最直觀、具體的方式去感受春夏秋冬四個季節帶給自己的不同情感體驗，從而實現對他們審美水平的激發。在此基礎上，我讓學生投票選出自己最喜歡的季節，然后將喜歡同一個季節的學生組成一個小組，讓他們進行組內的學習、討論和探究，由此來完成對本課教學內容的基礎學習。為了提升學生的學習效果，進一步激發他們進行知識探究的主動性，我要求每個小組的學生歸納出本小組喜歡季節的5條原因，之后我會將4個小組的原因都展示出來，讓大家一起去討論和分析，這些原因與對應季節是否匹配，自己是否存在相同的情感體驗，由此來構建起更好的師生互動交流機會，讓學生在充分表達自己的同時，也能夠獲得英語水平和思維能力的提升，為高效英語課堂構建帶來助力。

三、觀察學生課堂表現，設計高效課堂訓練

在小學英語課堂教學中，課堂訓練作為教師考察學生學習效果的主要方式，其設計和應用你是否科學、有效，會直接影響整個課堂的質量，所以想要實現小學英語高效課堂的構建，教師就必須要先做好高效課堂訓練的設計。考慮到課堂訓練的特殊性，教師在進行訓練設計時，必須要積極觀察學生的課堂表現，以他們的課堂狀態為基礎進行訓練內容、難度的設計，以確保課堂訓練能夠與學生的實際學習水平相匹配，達到鞏固知識記憶，鍛煉技能應用的目標。

如在完成《Shopping》的學習之后，我就在課堂上為他們設計了對應的訓練情境。在情境當中，我的角色是“Salesclerk”，負責進行商品介紹和收銀。學生需要按照訓練前的抽簽結果購買對應的物品，在他們購買物品的過程中，我會與他們進行交流，具體交流的方式、內容及其難度，我會以對學生的課堂表現觀察結果為標準，如果學生的學習效果不佳，那么我會進行一些基礎的對話，幫助他們鞏固和強化知識記憶。如果學生的學習表現較好，我則會與他們進行一些拓展性的交流，由此來考驗他們的思維敏捷性、臨場應變能力，由此做到在完成基礎性知識訓練的同時，也可以進一步對學生與其啟發，為他們的英語綜合素養構建提供幫助，同時也為小學英語高效課堂的構建帶來支持。

四、總結

教師作為學生學習道路上的引路人，我們想要讓學生真正掌握知識，就必須要為他們構建起良好的學習環境，給與他們正確的思維引導，讓學生可以從最基礎、最本質的狀態去認識英語、了解英語和學習英語。考慮到小學生有限的思維能力，教師一定要借助趣味元素來做好對他們的認知啟發，讓學生真正感受和體會到學習的樂趣，并能夠以更好的狀態去進行知識探究，從而真正意義上實現小學英語學科的素質教育目標，為學生的英語素質發展提供動力支持。

參考文獻

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