初中英語閱讀教學(xué)中“問題鏈”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

◆摘? 要：問題鏈教學(xué)模式是教師充分考量學(xué)生的知識體系、教學(xué)目標(biāo)以及英語知識，在課程中提出層次分明、緊密聯(lián)系的問題，秉承層層深入的原則，引導(dǎo)學(xué)生對知識深入思考的教學(xué)模式。

◆關(guān)鍵詞：初中英語閱讀;“問題鏈”教學(xué)模式;設(shè)計(jì)與運(yùn)用

閱讀在英語課程中占據(jù)很大的比重，開發(fā)學(xué)生的閱讀思維是教師的教學(xué)目標(biāo)之一。文章主要是探究初中英語閱讀教學(xué)中“問題鏈”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，希望能給教育者提供一些借鑒。

一、“問題鏈”教學(xué)模式的理論

（一）最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展水平有兩種，一種是學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，也就是學(xué)生在活動中可以達(dá)到的水平;另一種是潛在的發(fā)展水平，也就是需要教師教學(xué)達(dá)到的。教師在運(yùn)用“問題鏈”教學(xué)模式時(shí)不僅要考量學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，還應(yīng)該考慮到學(xué)生在課程中潛在的發(fā)展水平，提出的問題不能過于簡單，也不能太過復(fù)雜，應(yīng)該在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。這樣教師提出的問題不僅可以讓學(xué)生回答上來，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲。如果超出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生就會自我否定，也會失去學(xué)習(xí)的信心。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要可以分成三個(gè)觀點(diǎn)：知識觀、學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀。知識觀是指在學(xué)生解決問題時(shí)，在問題情境中對知識進(jìn)行二次加工。學(xué)習(xí)觀是指學(xué)生在構(gòu)建自己的知識體系的過程中，主動對知識進(jìn)行處理與加工，而不是處于被動的狀態(tài)下接受教師講授的知識。教學(xué)觀提出教師不能忽視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。教師不能運(yùn)用填鴨式的教學(xué)方式，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上給學(xué)生傳授知識，讓學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生一起探究分析問題，加強(qiáng)互動交流。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，教師設(shè)計(jì)“問題鏈”，以學(xué)生為課程中的主體，提出的問題應(yīng)該能夠啟發(fā)學(xué)生，不斷引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，加深學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生深層次思考。

二、“問題鏈”設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的原則

“問題鏈”需要遵循一定的原則。教師提出的問題應(yīng)該凸顯出層次感，秉承循序漸進(jìn)的原則環(huán)環(huán)相扣。教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測創(chuàng)作者的創(chuàng)作目的，與創(chuàng)作者在精神上形成共鳴，深入理解，從而讓學(xué)生產(chǎn)生自己的見解。

（一）適當(dāng)性原則

在最近發(fā)展區(qū)理論下，教師提出的問題應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知水平一致，不能提太過簡單的問題，也不能提太過復(fù)雜的問題。針對簡單的問題，學(xué)生沒有探索的欲望，會認(rèn)為教師在低估自己;面對復(fù)雜的問題，學(xué)生不知道怎樣回答，因?yàn)閱栴}涉及到的知識已經(jīng)超過了現(xiàn)有的知識水平，學(xué)生并不能得出正確結(jié)論。因此，教師設(shè)計(jì)的“問題鏈”應(yīng)該秉承適當(dāng)性原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平提出具有教育意義的問題，加強(qiáng)新舊知識的關(guān)聯(lián)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值。面對這樣的問題，才能提高學(xué)生在課程中的參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師提問也要抓住時(shí)機(jī)，雖然在上課前會準(zhǔn)備教案，設(shè)計(jì)大致環(huán)節(jié)，不過因?yàn)榻處煵⒉荒茴A(yù)測課堂中會發(fā)生的所有事。因此，教師要靈活教學(xué)，構(gòu)建已有的體系，充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提問。

（二）遞進(jìn)性原則

學(xué)生的知識是從簡單到復(fù)雜，再從具象到抽象發(fā)展的。因此，問題鏈也應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律一致。教師要秉承遞進(jìn)性原則，前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問題應(yīng)該以前一個(gè)問題為基底，層層遞進(jìn)。遞進(jìn)性原則是教師在課程中提問時(shí)經(jīng)常運(yùn)用的原則，從簡單的問題出發(fā)，直到幫助學(xué)生理解復(fù)雜的問題，這樣可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，開發(fā)學(xué)生的英語思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在英語知識的講授中，教師要善于運(yùn)用“階梯”，運(yùn)用分解的形式，將“問題鏈”分割，讓學(xué)生通過“跳一跳”的形式學(xué)習(xí)知識，在不斷發(fā)展的進(jìn)程中，環(huán)環(huán)相扣。教師通過問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清楚文章的大致脈絡(luò)，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。

（三）方向性原則

文章中的主題內(nèi)容是教師開展閱讀課程的重點(diǎn)，找到文章的主題，突破重難點(diǎn)知識的講授是非常重要的。在英語課程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生猜測創(chuàng)作者的創(chuàng)作目的，有目的、針對性地開展閱讀課程，突出主旨。

三、初中英語閱讀教學(xué)中“問題鏈”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

（一）趣味導(dǎo)入話題

在英語閱讀課程中，導(dǎo)入是不可或缺的。趣味性導(dǎo)入可以集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)知識。初中階段的學(xué)生正處在青春期，思維從具象向抽象轉(zhuǎn)變，這個(gè)時(shí)候他們的記憶力與想象力都得到了快速發(fā)展。因此，教師可以借助與閱讀資源有關(guān)的話題、圖片或者視頻，在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，刺激學(xué)生的聽覺和視覺感官，提升學(xué)生的聯(lián)想能力，做好課堂導(dǎo)入。

（二）“問題鏈”環(huán)環(huán)相扣

設(shè)計(jì)“問題鏈”應(yīng)該秉承循漸進(jìn)性和邏輯性等原則，在閱讀的環(huán)節(jié)中，提出的問題應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，形成問題群。教師運(yùn)用這樣的問題模式，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究，還會開發(fā)學(xué)生的英語思維。在閱讀課程中運(yùn)用“問題鏈”，將“問題鏈”轉(zhuǎn)化為子問題，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)解決問題，提升學(xué)生對文章的理解素養(yǎng)。

四、結(jié)語

初中時(shí)期正處在學(xué)生學(xué)習(xí)的承上啟下時(shí)期，學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)時(shí)期掌握了一定的基礎(chǔ)，又需要為高中的學(xué)習(xí)做好鋪墊。閱讀是英語課程的重中之重，提高英語閱讀效果是教師需要思考的問題。為了提升學(xué)生的閱讀理解素養(yǎng)，教師要充分運(yùn)用“問題鏈”教學(xué)模式，深入挖掘英語教材，多了解學(xué)生，秉承循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，幫助學(xué)生理解文章，推動學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]王迪.淺談“問題鏈”教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用[J].海外英語，2021（02）：195-196.

作者簡介

趙琦（1991.10—），女，漢族，山東省泰安市新泰市人，中學(xué)二級教師，本科學(xué)士學(xué)位，研究方向：初中英語教學(xué)。