提問策略在小學數學中的應用研究

唐秀萍

◆摘? 要：有效的課堂提問能夠激發小學生的數學學習動機，對小學生思維起到啟發作用，增進小學生對課堂教學互動的參與，從而提高小學生課堂學習效率。加強小學數學教學中提問策略的研究，將有助于打造高效課堂，對提高教學質量具有重要意義。本文將探討小學數學中的提問原則，并對小學數學教學中的提問策略加以研究，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

◆關鍵詞：提問策略;小學;數學;應用

提問是教師在課堂上常用的教學手段，提問的技巧和藝術是教師數學教學能力的重要體現。有效的提問是小學生展開思考的起點，能夠發揮出啟發學生心智，促進小學生對數學問題深入思考，增進小學生對課堂活動的主動參與，從而達到提高課堂教學效率的效果。

一、小學數學教學中提問的原則

（一）鼓勵性原則

小學生年齡較小，對事物的認知趨于感性，他們只有對數學產生了濃厚的學習興趣，具有強烈的求知欲望才能產生較為穩定的學習動力，進而主動對數學知識進行探索。因此，教師需要對問題進行精心設計，讓問題涉及的內容更加貼近小學生生活，利用生動的語言教學時的學習興趣調動起來，給予學生適時、適度的評價，保護小學生的求知熱情，進而體現出小學數學提問的鼓勵性原則。

（二）啟發性原則

小學生正處在形象思維和抽象思維的發展和過渡階段，他們的思維在不斷發展，思維目的日趨完整和清晰。如果問題的難度過大，將會給小學生帶來挫敗感，影響到小學生思考問題的情緒，相反，問題過于簡單，有無法起到激發學生潛力的作用。因此，教師需要充分了解學生，在問題設計中需要充分考慮小學生的思維特點，問題的難易程度要合理設置，盡可能多地利用啟發性的問題，多留出候答時間，

（三）全面性原則

小學生對于教師和同學對自身的評價比較關注，他們希望能夠通過自己在課堂上的良好表現獲得教師的贊揚和同學們的認可，希望能夠由更多的機會展示自己。這種向師性情緒將會影響到小學生在課堂上的學習積極性。因此，教師在課堂教學中，問題的設計和叫答需要面對課堂中的每一位同學，讓他們在問題面前都有平等的競答機會，教師在候答中要讓每個小學生都在自己的視野范圍中，讓小學生感受到教師對自己的關注和鼓勵。因此，教師在小學數學教學中的提問要體現出全面性的原則。

二、提問策略在小學數學中的應用

（一）問題的設計策略

1.精選問題內容

問題設計時，教師要對教材認真分析，將那些適合小學生探究和獨立思考的內容精選出來。教師設置的問題不求多而全，盡量做到少而精，需要避免設置利用簡單的是非判斷就能作答的題目。

例如：在“時、分、秒”教學中，主要注重培養學生認識鐘表的能力，培養學生的時間意識。教師根據教學目標，決定利用提問方式引動學生認真觀察。

課堂上教師將鐘表作為教學道具進行展示，“同學們，現在留給大家2分鐘時間，看誰能夠說出秒針、分針的轉動規律？”

學生對鐘表進行有效的觀察和思考是進行下一步教學的前提，教師只有掌握了鐘表指針之間的轉動規律，才能關注不同時間單位的關系。因此，教師的這個提問具有關鍵性，能夠為下一步教學起到導向的作用。

2.把握問題的難度

小學生生活環境、思維發展水平存在不同造成學生之間存在個性化差異，教師在設計問題是需要具有一定層次性，讓每個小學生都能獲得均等的作答機會。

不同難度的問題適合不同層次的學生作答，這樣讓每個學生都能夠找到自己參與到競答中，進而喚醒全體學生思考問題的積極性，讓課堂教學氛圍更加熱烈，學生的參與性更高，在課堂上的提問效果也就不言而喻了。

（二）將問題與教學情境聯系起來

小學生的新知識的認知受到環境因素的影響比較嚴重，他們通常需要“身臨其境”才能對數學知識形成感性認知。教師可以將創設教學情境和課堂提問結合起來，調動學生探索熱情。

要想讓學生對分數有所了解，需要讓學生對“平均分”具有一定的感念，教師在教學情境創設中提出了這個問題，旨在于讓學生能夠結合相對真實的場景對“平均分”有個初步的認真，為下一步講解這個知識點做好鋪墊。

（三）候答和叫答的策略

1.認真觀察學生動態

教師的提問要突出全面性的原則，小學生之前性格存在一定的差異，在課堂上表現的活躍度也不一樣，有些個性張揚的同學會爭先恐后，但是個性沉穩的學生會選擇謙讓。教師需要在候答時間中快速觀察每一個學生，從他們的眼神中讀懂他們的渴望和自信。

2.叫答中的技巧

在叫答中，教師需要根據問題的回答難度，確定叫答的選擇目標，盡量讓每個小學生都能夠在課堂上具有表現的機會。如果一個問題需要多人回答，那么在第一個學生回答正確后，可以在讓學習層次略低的同學再次回答;如果第一個學生回答錯誤，教師可以再讓層次稍高的學生回答。通過這種方式，能夠讓學生之間互相借鑒經驗。

三、結束語

合理有效的課堂提問能夠對小學生起到啟發和引導的作用，調動其小學生思考的積極性，改善課堂教學氛圍。教師在提問過程中需要遵循提問的原則，掌握提問相關策略，這樣才能讓每個學生都在課堂上后的最大收益，從而提高小學數學教學水平。

參考文獻

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