探究農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)對策

黃甫紅

◆摘? 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣的一個(gè)關(guān)鍵階段。數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目，應(yīng)該要從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。同時(shí)在農(nóng)村小學(xué)也是如此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的規(guī)定就能看要培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)猜想能力和創(chuàng)新能力，在面對數(shù)學(xué)難題的解決問題的能力，在農(nóng)村小學(xué)提高數(shù)學(xué)教學(xué)能力，將培養(yǎng)數(shù)學(xué)猜想能力作為進(jìn)行教學(xué)能力變革的關(guān)鍵點(diǎn)。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);猜想能力;培養(yǎng)對策

如何去培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)思想能力？我認(rèn)為有以下幾個(gè)方法，首先要根據(jù)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念，倡導(dǎo)積極自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，這個(gè)理念下，要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)課程的一個(gè)主體，數(shù)學(xué)的課程必須依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展來進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)和安排，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異性來因材施教。愛護(hù)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和進(jìn)取心，同時(shí)采用合作探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)合作的能力，這是數(shù)學(xué)老師應(yīng)該遵從的課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

在課程改革的不斷深入的情況下，數(shù)學(xué)教師要不斷提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)效率。需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。就現(xiàn)今狀況來說，農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中的小學(xué)生對于一個(gè)猜想能力的培養(yǎng)還處于一個(gè)劣勢狀態(tài)，因此，針對農(nóng)村學(xué)生的一個(gè)數(shù)學(xué)能力進(jìn)行一個(gè)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)如何進(jìn)行培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的一個(gè)數(shù)學(xué)猜想能力。

就現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)中數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀來看，農(nóng)村小學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂還是保存著傳統(tǒng)的課堂狀態(tài)。小學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)校老師給予的知識，被動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性過低。

其次，就農(nóng)村學(xué)校來說，因?yàn)樾W(xué)教師的人數(shù)少，常常能夠出現(xiàn)一名老師擔(dān)任多門科目的一個(gè)狀況。導(dǎo)致小學(xué)老師的數(shù)學(xué)知識有著明顯的薄弱狀態(tài)。同時(shí)也因?yàn)檗r(nóng)村老師是習(xí)慣向?qū)W生提問，但是農(nóng)村老師是不擅長應(yīng)對學(xué)生的提問，農(nóng)村老師很少能做到學(xué)生和老師之間互問互答一個(gè)狀態(tài)，因此在小學(xué)課堂中往往會(huì)存在這樣一個(gè)現(xiàn)象，老師在課堂上一直不停的講，而學(xué)生在課下不停的做小動(dòng)作，從而導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)老師講所講述的知識的一個(gè)不了解，不上心的一個(gè)狀態(tài)。

最后就是因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)，因?yàn)檗r(nóng)村的學(xué)生事業(yè)部發(fā)知識方面也不動(dòng)，不太廣大，同時(shí)農(nóng)村學(xué)生因?yàn)樽孕判牟粔驅(qū)е伦员埃瑢?dǎo)致主動(dòng)性和膽量不夠，導(dǎo)致進(jìn)行提問，時(shí)而無法進(jìn)行主動(dòng)，所以自己的猜想能力也無法能夠發(fā)揮出來。會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于一個(gè)默默自己學(xué)習(xí)或者是對于學(xué)習(xí)不上心的一種狀態(tài)，所以說，現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)中數(shù)學(xué)課堂存在的問題也還是比較多的，基于這種情況需要進(jìn)行更改和培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的一個(gè)猜想能力。

二、如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想能力

該如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)的一個(gè)數(shù)學(xué)猜想能力？

首先，農(nóng)村教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，隨著新課改的標(biāo)準(zhǔn)的頒布。要求以學(xué)生為教學(xué)主體的已經(jīng)成為了教學(xué)的關(guān)鍵理念。因此農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中要迎合時(shí)代的發(fā)展和新課改的一個(gè)要求，通過以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入課堂，讓學(xué)生站在講臺上進(jìn)行展示，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行大膽的發(fā)言，敢于提出問題和敢于發(fā)現(xiàn)問題的一個(gè)能力，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一個(gè)重要措施。

（一）反向教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想能力

在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以一反常態(tài)的選擇學(xué)生作為課堂教師進(jìn)行學(xué)生教學(xué)。讓學(xué)生站在一位老師的角度進(jìn)行思考問題，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)猜測能力。比如說在進(jìn)行教授數(shù)學(xué)知識的圖形問題時(shí)。這個(gè)知識點(diǎn)可以通過學(xué)生之間的探討，讓學(xué)生了解到什么是形狀以及直角三角形、等腰三角形，還有鈍角三角形之間的一個(gè)關(guān)系，通過小學(xué)生之間的一個(gè)提出問題和思考問題來了解到圖形和數(shù)字公式之間的關(guān)系，三角形的內(nèi)角和是多少度來進(jìn)行一個(gè)數(shù)學(xué)知識的講解。

再比如說;在六年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方面的知識時(shí)，要求學(xué)生總結(jié)一下扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，并且大膽的走上講臺，將各部分的數(shù)量關(guān)系與總數(shù)之間的關(guān)系，進(jìn)行一個(gè)清晰的表述。同時(shí)在扇形圖形上標(biāo)明百分比，要求學(xué)生結(jié)合統(tǒng)計(jì)知識點(diǎn)與百分比的知識點(diǎn)進(jìn)行分享該如何去解決問題。列題就參照統(tǒng)計(jì)學(xué)的導(dǎo)入題目進(jìn)行分析。

（二）小組合作，探究來培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力

其次，還可以通過小組探究合作的方式來促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)分享能力的培養(yǎng)。因?yàn)榭紤]到農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)備的缺乏性，因此教學(xué)設(shè)計(jì)大多是以學(xué)生為主，來提高農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想能力。在數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)老師將小學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分組進(jìn)行探討，先分好小數(shù)學(xué)小組，然后再給每一個(gè)小組分配好任務(wù)，讓每個(gè)小組按照數(shù)學(xué)教師提出的問題進(jìn)行解決，提出了前后進(jìn)行探究式的解決方案。在提出問題之后，解決問題之后，讓小組之間進(jìn)行互相交流合作，解決問題，在問題無法解決時(shí)，可以向數(shù)學(xué)老師進(jìn)行一個(gè)求助，在這個(gè)過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)信息，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，通過這一系列的導(dǎo)向思路，能夠讓學(xué)生的一個(gè)猜想能力和思維能力得到一個(gè)很大的提升，同時(shí)也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也是有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)課堂上在于主體地位，有利于數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)一步發(fā)展，有利于創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上提供一定的競爭力。

三、結(jié)語

從以上的教學(xué)設(shè)計(jì)安排可以得出以下結(jié)論，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想能力。可以通過教案的設(shè)計(jì)，以及通過學(xué)生的學(xué)生情況因材施教的方法來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想能力。然后通過小組探究的方法，能夠充分地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想能力，也能提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此說通過探究性的思維來解決數(shù)學(xué)能力，有利于學(xué)生的發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)老師進(jìn)行教學(xué)過程中，通過探究的教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想能力，同時(shí)也能夠運(yùn)用于小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)的一個(gè)運(yùn)勢環(huán)境的條件下。

因此，在農(nóng)村中學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)老師更應(yīng)該加強(qiáng)對于學(xué)生的獨(dú)立能力的培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)，能夠通過有限的工具和有限的時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力來培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提高數(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的效率，能夠創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂，能夠根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來解決數(shù)學(xué)問題。

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