基于智慧閱讀下的人書網閱讀模式

林愛芬

◆摘? 要：“人+書+網”閱讀模式借助互聯網、大數據分析、人工智能等技術手段構筑智慧型閱讀平臺，搭建專家、教師、家長和學生多方聯動的龐大閱讀圈。利用平臺交流展示功能，創建多元有趣的閱讀環境，讓閱讀的整體過程從“難監、難管、難控”變得“可知、可導、可管”。

◆關鍵詞：智慧閱讀;人書網模式;閱讀指導;閱讀興趣

十九大明確提出“全面提升全民閱讀的深度”。閱讀能力既反映了個人核心素養又體現國家綜合實力。然而，現實是學校的閱讀推廣舉步維艱。一是欠缺閱讀方法指導。大部分教師的閱讀指導停留在課文上，沒有延伸至學生的課外閱讀中。二是缺乏閱讀過程監控。教師對學生的閱讀習慣、閱讀進度、閱讀量難以監控。檢測學生閱讀情況的方式，多以作業、測試等形式考查并不全面，閱讀推廣“難監、難管、難控”。

隨著人工智能、大數據分析、智慧型信息時代的來臨，為解決閱讀推廣困境，廣州智慧型成長閱讀項目及“廣州智慧閱讀”APP應運而生。“人+書+網”閱讀模式正日益顯現優勢。

一、人書網閱讀模式解決了閱讀推廣的困境

“人+書+網”閱讀模式指在學生、教師、家長這些“人”的要素，以及圖書館、家庭藏書等“書”的要素之間，借助大數據分析、互聯網、人工智能等技術手段構筑智慧型的“網”。既為學生搭建個體閱讀系統，也建構互通互聯的龐大閱讀圈。

廣州市教育局開發的智慧閱讀APP和智慧閱讀網站兩大平臺，就是這張智慧型的“網”。借助這張“網”可以突破時空限制，搭建專家、教師、家長和學生多方聯動的，線上線下立體交互的“人+書+網”閱讀模式，讓閱讀的整體過程從“難監、難管、難控”變得“可知、可導、可管”。

基于智慧閱讀下的人書網閱讀模式，教師可通過數據分析、任務發布等手段，創設豐富有趣的閱讀環境，開展閱讀指導和引領。下面以統編版五年級下冊第二單元名著閱讀單元為例，談談具體操作過程。

二、人書網閱讀模式的實踐操作

（一）圍繞主題組建閱讀小組，互促互學

立足課堂教學實踐拓展課外閱讀活動，首先要確定主題，讓學生圍繞主題自行組建閱讀小組，每組設立一個“領讀者”作為組長，負責組織閱讀活動和登記閱讀情況。其次，引導閱讀小組制訂共讀計劃：每天讀多少頁，什么時候進行分享交流，以什么方式開展成果展示等，整體規劃閱讀進程。最后，小組開啟閱讀之旅，學生相互監督、互促互學。

筆者在統編版第二單元的名著閱讀單元教學實踐中，讓學生選擇四大名著中的一本，自行組建閱讀小組，并要求起個響亮的名字，學生富有創意地起了“西游歷險隊”、“三國英雄聯盟”、“水滸好漢一家親”和“紅樓美人”等隊名，從小隊名字的創意表述開始，學生們一步步親近閱讀文本。接著，各小隊制定了閱讀計劃，在教師的指導下調整修改。在學生課外閱讀實踐階段，我借助智慧閱讀APP上數據的留存功能，對照小組制定的閱讀計劃，對各小組的閱讀進程、閱讀量、閱讀水平進行有效監控。

（二）借助數據分析閱讀情況，開展過程性指導

學生的快樂閱讀階段，教師借助智慧閱讀網站，可以對學生個體閱讀、小組閱讀及班級整體閱讀作過程性指導，并提供閱讀幫助，引導學生克服閱讀障礙，提高閱讀的質量。

四大名著的閱讀對于五年級的學生來說，仍具有相當難度，如何讓學生克服閱讀困難，加深閱讀體會呢。筆者首先為各個閱讀小組開列書單，引入名家對四大名著的解讀論著，如《脂硯齋評石頭記》《西游記百家精評本》等，補充具體片段賞析的內容。引導學生在閱讀時借鑒對照，搭建深入閱讀的橋梁。其次，利用智慧閱讀平臺發布任務、交流互動的功能，開展共讀片段賞析活動，實現閱讀方法的遷移運用，提升學生閱讀理解能力。

（三）閱讀任務促進讀思結合，推進閱讀向縱深發展

基于小學生年齡特點和心理發展因素，寄望學生能自律自覺地完成整本書的閱讀，現實意義不大。在學生的閱讀過程中，教師要有梯度地設計形式多樣的閱讀任務，為學生搭建閱讀支架，促進學生自主閱讀、持續閱讀，實現讀中思、讀中悟。

筆者在學生閱讀過程中，設計了有梯度的三個討論話題：你最欣賞的人物，最吸引你的情節，書中得到的啟發和感悟，引發學生的思考。再讓學生把想法或感悟，以音頻、讀書摘抄等方式上存智慧閱讀APP，班級開展線上交流。同時我圍繞討論話題，設計了相應的閱讀成果展示任務，促進學生間的閱讀分享，引導學生將閱讀推向深入。

（四）多形式展示閱讀成果，讓課外閱讀情趣共生

多種形式展示閱讀成果是鞏固閱讀效果的有效方式。教師可借助人書網模式的優勢，智慧閱讀平臺實時分享的功能，以閱讀任務的方式推動學生進行閱讀成果展示。學生在階梯式任務驅動下，拾級而上、曲徑探幽，增強了閱讀自信和成就感。

筆者在名著閱讀項目中，發布了四個閱讀任務：一是制作簡單的思維導圖，幫助學生理清人物關系;二是結合“你最欣賞的人物”話題討論，制作人物書簽。三是結合“最吸引你的情節”話題討論，開展課本劇展演;四是結合“書中得到的啟發和感悟”話題討論，開展讀后感寫作。學生線下交流討論，線上展示成果，讓閱讀有跡可循。

三、人書網閱讀模式的價值意義

（一）學生閱讀情況可視化，閱讀過程變得可管可控

建立在人工智能和大數據運算上的智慧閱讀平臺，突顯了互聯網新技術的優勢，構建的人書網閱讀模式，讓學生的閱讀可視化呈現，方便教師有針對性地制訂班級閱讀活動規劃，監控學生閱讀的進程。

通過智慧閱讀APP的閱讀登記，以及大數據分析，教師可以掌握學生的閱讀進度從而制定相應的指導策略。比如《三國演義》和《水滸傳》均寫于元末明初，距離學生的年代比較久遠，部分詞語現代已經不使用，個別詞語與現代漢語理解也有不同，造成了學生閱讀的藩籬。偏向古文的表述比較艱深，也成了學生閱讀的攔路虎。從智慧閱讀數據分析顯示讀這兩本書的學生閱讀進度緩慢。需要老師提供指導，傳授讀古代名著理解句子的方法，幫助掃清閱讀障礙。對閱讀《紅樓夢》的學生，平臺留存的信息顯示，學生普遍只關注情節，對賈、史、王、薛四大家族興衰背后的深層原因，作者要表達的思想不去探究，若教師適時補充作者的寫作背景，清朝社會背景，學生的理解會更深入。

（二）個體閱讀檔案的建構，描繪了學生成長的軌跡

智慧閱讀平臺保存著學生閱讀檔案，記錄了學生閱讀時長、閱讀量、閱讀書目、閱讀心得和作品等一系列閱讀數據。學生可以將閱讀感悟，以文字、語音、圖片、視頻等多種方式上傳至平臺，豐富了閱讀環境。這種“人書網”模式能多角度記錄學生的閱讀生活。通過平臺數據留存和評級功能，結合開展班級星級評比、閱讀小達人評選等活動，更能豐富學生閱讀體驗，增強學生閱讀成就感。

在整個名著閱讀過程中，我班級共評選閱讀小達人27人，小組打卡擂主63人/次，班級閱讀氛圍濃厚。值得一提的是部分平時不善表現的同學，通過大量閱讀和上送作品領取勛章，展現了自己的才華，在閱讀平臺上找到了自信。基于智慧閱讀平臺的人書網模式，描繪了學生閱讀成長的曲線，成為了閱讀的源源動力。

（三）閱讀成果的互動交流，推動閱讀的深度發展

智慧閱讀平臺為學生多形式開展閱讀成果交流創設有利條件。通過有梯度有層次的閱讀活動安排，配合智慧閱讀APP的留存和分享功能，小組內、班級內實現交流互動，促使閱讀的趣味得以強化和擴散。

四大名著是大部頭小說，加上年代久遠，學生讀起來有難度。通過教師發布的閱讀賞析書目，片段賞析范例，化難為簡，幫助學生理解。一個個閱讀話題討論和成果展示，又進一步推進學生的閱讀。在名著閱讀項目中，我班學生制作了“孫悟空”“諸葛亮”“武松”“林黛玉”等名著人物書簽;表演了課本劇《三打白骨精》、《武松打虎》、《林黛玉進賈府》等課本劇，其中《劉姥姥進大觀園》經過老師和同學進一步編排和完善，作為名著片段展演節目上送區參評。

“人+書+網”閱讀模式構筑了豐富有趣、互通交流的閱讀環境，能讓教師、學生突破時空界限交流分享，能記錄學生閱讀軌跡，還能幫助教師開展個性化閱讀指導，推動閱讀深入開展，實現學生智慧成長。

參考文獻

[1]張春紅.基于“廣州智慧閱讀APP”的立體讀寫教學實踐與探究——以《小店憶舊》《嶺南新語》整本書閱讀教學為例[J].語文月刊，2019（11）：42-46.

[2]吳潔輝.基于智慧閱讀平臺的個性化閱讀教學實踐——以怡樂路小學為例[J].教育觀察，2020，9（47）：108-110.

[3]謝務東.基于智慧閱讀平臺開展單元主題課外閱讀活動的實踐探索[J].新課程研究，2021（01）：54-55.

[4]蔡雷.“互聯網+”背景下智慧閱讀的探索與實踐[J].教育，2020（07）：53.