基于深度學習理念下的小學數學低段計算教學策略的研究

◆摘? 要：小學階段的數學課程教學工作，教師要根據學生的素質發展需要，引導學生深度學習，有效掌握數學課程學習目標。低年級計算教學是基礎，在過程中，教師讓學生保持注意力高度集中的狀態，有深度學習的意識，必然能將數學課程目標有效達成，解決數學學習困難問題。

◆關鍵詞：深度學習;小學數學;計算教學;策略

鑒于階段素質教育目標有效落實，小學數學教師要將傳統課程教學模式調整，按照新課改要求，拓展學習資源，幫助小學生完成深度學習的目標。利用科學直觀的方式推進教學計劃，能將教學工作直觀化、系統化的目標達成，在無形之中學生的數學思維能力有效提升。深度學習與傳統的小學數學教學策略有較大差異，教師要結合學生實際情況，鼓勵學生自主學習探究，有效掌握數學知識內容。

一、小學數學深度學習要求

現如今，學術界對深度學習的研究逐漸深入，在實踐過程中，教師調整課程教學策略，能幫助小學生獲得發展進步的機會。深度學習應用于教學實踐階段，能有效提升學生的解題能力與實踐探究能力，在過程中教師幫助學生累積知識，了解數學課程學習的本質，學生因此能提升自我的綜合素養。在小學數學課程教學階段，深度學習與學生知識探究理解，有本質聯系。通過深度學習，學生有不同角度思考數學問題的意識，理解數學問題的本質，經過創新探索，能找到問題的答案。因此教師要合理設置深度學習環節，拓展專業實踐領域，挖掘數學課程中的深層次知識，有效提升課程教學質量。

二、小學數學計算教學應用深度學習策略的相關舉措

（一）整合教學知識，啟發學生思維

小學數學教師在實踐教學階段，按照課程教學要求完成課程設計，教學活動按照新課改目標進行，過程中學生的數學學習思維有效激發，有主動探究數學知識的意識。教師鼓勵學生對數學知識進行深度探索分析，明確具體的解題流程，保障數學知識學習能按照計劃目標進行。在實踐探究的過程中，學生可以根據自身的學習情況以及數字思維，完成數學知識的探索分析。經過了解、思索、練習、鞏固等相關過程的指引，學生的學習效率會不斷提升。

教師在實踐教學階段，應用深度學習思想，要啟迪學生思維，設置有效的教學情境或探究式問題，讓學生結合自己的實踐經驗，將數學解題思路展現出來。這種具備啟發性的問題探究，能引起學生的深度思索，教師適當引出基礎的計算概念，比如加減法則、分數相加等等。教師對學生的學習情況足夠了解，也能有效的把控課程教學策略，題目中關鍵信息內容獲取，小學生由此能更好地處理實踐問題。

（二）設置情景模式，發展學生學科素養

計算教學是小學低年級數學教學基礎，教師在實踐過程中可以創建課程教學情境，幫助學生累積相應的學習資源，利用多媒體技術能夠將數學知識以圖片、視頻的方式展現，對于小學生來講課堂教學的吸引力明顯提升。在小學數學教學實踐階段，利用多媒體技術輔助實踐教學，教師能夠給學生提供良好的教學環境，以及課堂教學情境。在過程中學生將自己的身體感官充分調動，隨后進行深度學習更能強化自我對計算知識的理解與學習效果。

教師利用多媒體推進課程教學活動，按照課程教學內容分析課件內容，并設計教學環節，利用綜合性的知識講解模式，完成課程知識的拓展與延伸，學生不僅能將課本教學要求完成，還能將數學知識面擴大，最終實現內化學習的目標。如果遇到實踐問題，能夠將課程知識靈活應用，獲得深化數學思維的有利條件。

（三）鼓勵學生自主探究，實現深入思考的目標

在推進課程教學改革目標的過程中，教師要強化學生的課堂學習主體地位，將良好的課堂教學氛圍構建。小學生本身在計算題解析階段，就容易受到周圍環境的影響，教師關注學生的自主探究需要，突出不同數學知識之間的主體性、關聯性，學生對數學知識的內涵、價值等有更為深刻的理解。學生在自主探究學習的過程中，幫助學生掌握有效學習方法，理解不同教學任務、教學目標之間的關聯性，在過程中學生會形成一種知識框架，按照學習要求，明確不同知識的關聯性，能啟迪學生主動思考探究。

教師在講解加減運算法則的過程中，要求學生掌握加減運算的定義，并通過相應的例題，檢驗學生的知識完成情況。在過程中數值變化是始終存在的，學生能有效掌握操作要領，教師帶領學生反復觀看，必然能在解題階段規避相應的錯誤。自主學習的過程中，教師強化學生的探究實踐能力，讓學生在學習或實踐階段掌握學習要點，尤其是計算題之中涉及到的關鍵信息，教師可以要求學生結合以往學習知識，開展綜合性的探索分析，在過程中利用深度學習的方式，學生的計算相關知識的學習印象增強。在實踐教學的過程中，教師可以鼓勵學生結合實踐設計教學內容，按照生活情境思考教學實踐問題，在無形之中學生的問題處理能力增強，最終達到深化學習的目標。

三、結束語

在小學數學課程教學階段，計算學習是系統化的教學模塊，對學生的未來學習發展有關鍵影響。因此教師結合應用深度學習理念，將趣味化、科學化教學方式應用，按照現階段的計算機綜合知識應用要求，幫助學生完成知識內容的深度探索，過程中學生有理性思索，深度探究的意識，教師在實踐教學的過程中整合資源，幫助學生樹立長遠發展目標，不斷提升自己的數學學習意識，更好地完成數學學習任務。

參考文獻

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作者簡介

周晶（1989.10—），女，漢族，江蘇淮安人，本科，二級職稱，句容市鳳凰城小學，主要研究方向：小學數學低段計算教學策略的研究。