以初中數學作業設計加強學生思維品質的培養

劉保冬

◆摘? 要：在新課程改革的推動下，部分教師對初中數學課堂教學進行了積極的變革，教學理念和教學形式都有了創新，但對作業設計上還停留在過去的模式，主要表現在作業形式單一，內容枯燥，作業要求統一，沒有對作業設計進行更新，由此可見，作業設計的形式和內容都要發生變化，教育部門都要積極響應新課改號召，結合自身學科的教學狀況和教學目的，制定不同的作業設計，合理的安排學生進行作業形式和內容的創新，讓晝夜設計更具有教育教學的針對性，從而高學生解決實際問題的能力，提升學生整體素質和作業的價值，讓作業設計更加生活化，更具數學思維與品質的環境創設，讓學生在邏輯思維中形成自主思考的優良品質和習慣，從而提升數學教學的整體質量。

◆關鍵詞：初中;作業設計;思維品質

隨著教育改革的深入和教學理念的創新，當前的初中數學教學模式已經無法滿足實際教學的需求，比如在作業設計上，許多方面都限制了初中數學教學改革質量提升作業不是課堂教學的附屬品，他應該是獨立的一門教學藝術，在學科教學中起到了重建和提升的重要意義，讓作業設計成為學生成長的生長點，讓學生在作業的實踐探索和問題生成中成長，在知識跟能力的互動中發展，在情感與價值觀的碰撞中提升，本文從初中數學作業設計展開分析，并進行了重點研究，總結了幾點可以促進教學質量提升的措施，謹供同仁參考。

一、數學作業設計與生活實踐的結合，養成良好的思維品質

數學學科是一門實踐性非常強的理科課程，她在生活中的應用極為常見，學生將課堂中學到的數學知識實踐運用到實際生活中有利無害，可以促進對數學知識的理解和鞏固，這也就要求教師要有目的，有針對性地實施實踐作業的布置，讓學生學以致用，提高學生的實踐能力，為課本知識和生活實踐相結合創造條件，實施初中數學作業設計的生活化和整合化，實現作業設計的科學性與實踐性，學生在增長知識的同時形成能力，完成作業的同時享受學習的樂趣，讓生活中的問題參與到作業實踐中，從生活中發現數學問題，在作業中尋找答案，可以鍛煉學生的數學思維能力，又可以促進學生情感體驗，引領學生自我感悟，自我構建自我生成，讓學生在“無墻課堂”中幸福成長。[1]

比如：數學作業的設計可以有效地結合學生實踐活動來開展，作業形式要多樣化，在學習了《簡單事件的概率》之后，教師組織學生開展社會實踐——福利彩票中獎概率的調查活動，由學生收集校園中的空瓶子，賣到廢品站，獲得人民幣，再購買彩票，探究中獎的概率。活動目的：讓學生通過購買彩票理解概率知識并明白體會人民幣的來之不易，培養學生勤儉節約，樂于助人的良好品質。

二、信息技術和數學作業相整合，養成良好的思維品質

初中階段的數學學習難度并不大，從教材的設計來看，應該以培養學生的學習動力為主，針對學生的心理發展特點，強調學生的一言一行在數學作業中的作用，由學生的興趣出發，依據學生的能力發展進行作業設計與練習。在初中數學教學中，想獲得高效的學習效率，就要將信息技術與數學作業設計互相整合，充分調動學生的視覺，聽覺，感覺等多感官來理解和建構知識網絡，發揮現代信息技術在教學中的作用，制作相應的數學作業教學軟件，創設問題情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，結合生動直觀的動態視頻，激發學生求知欲望，養成良好的學習習慣。

比如：學習了“幾何圖形”的定義和特點內容時，教師可以利用網絡平臺為學生布置相關的圖形認知練習，要求學生尋找身邊和生活中存在的各種幾何物品，將它們畫下來并標注出名稱以及是何種圖形，總結歸納出幾何圖形的特點，讓學生在生活中完美解決作業練習，通過作業的完成過程回憶課堂所學內容，鞏固和運用課堂學到的幾何知識，培養學生獨立自主的思維品質。

三、針對學生差異分層設計數學作業，養成良好的思維品質

每個學生在能力和性格以及年齡上都會有一定的差異性，在初中數學作業設計中，我們可以發現優等生，喜歡挑戰自己，做一些類似于拓展的練習題，而學困生卻連最基本的題都沒有把握，由此可見，教師在對學生進行作業布置時，就要依據學生的能力差異，尊重學生做題意愿，從本班學生實際情況出發，劃分不同的作業層次，做到因材施教，避免傳統一刀切的作業布置形式，讓學生在作業的完成過程中，樹立信心和耐心。使學生在數學方面得到不同的。

以初中數學每個章節的作業設計為例：教師設計包含例題、練習題和訓練題，思考探究題等不同的題型作業，針對學習成績較好，基礎扎實的學生，可以布置思考探究模塊的作業，發展優等生的思維發散能力，實現教學內容的拓展延伸;而對于學困生就要布置基礎知識的作業，側重于教材內容的鞏固和理解，幫助學生提升學習數學的信心。

四、結語

綜上可述，初中數學作業設計一定要從新課程改革的標準為導向，以學生的可持續發展為目的，涉及生活化，整合化的初中數學作業，激發學生學習興趣，增長學生數學知識，培養學生數學能力，養成良好的思維品質。

參考文獻

[1]李偉.初中數學“歸納總結、實踐探究及反思提煉”的教學探析[J].數學教學通訊.2016（11）：30-31.

[2]楊麗.提高初中數學作業設計有效性的對策探究[J].新課程（中）.2017（12）：175.