高中物理教學中對學生抽象思維能力的提高路徑分析

王宏健

◆摘? 要：抽象思維能力即邏輯思維能力，在物理知識學習中學生要有意識訓練抽象思維能力，這是發展其自主學習能力和學科核心素養的關鍵路徑之一。下文圍繞高中物理教學過程，分析提高學生抽象思維能力的幾點方法，希望觀點可供參考。

◆關鍵詞：高中物理;抽象思維能力;培養策略

物理學科的抽象性顯著，對學習者的抽象思維能力有很高要求，因此高中物理教學中學生的抽象思維能力培養是十分重要的。但是當前的高中物理教學中，很多教師依然忽視學生的主體地位，實施灌輸式教學方法，這樣的教學模式對高中生的物理學習興趣激發起不到作用，且由于學生缺乏自主學習的契機，探究學習和創新思考的空間狹窄，學生對于物理知識的吸收效果不佳，其抽象思維能力提升緩慢。我們要在具體的教學改革工作中有效解決上述問題。

1合理設置課前提問，激活學生物理思維

課前提問環節旨在合理啟發與引導學生掌握較為抽象的物理知識。高中階段的物理學科知識點比較多且學習難度較大，學生自主學習的過程中對知識理解不夠全面、深刻，利用設置教學問題的方法可以幫助學生突破很多思維難點，激活學生的物理思維。此外，課前提問也是教學者掌握學生知識基礎水平的重要方式，結合提問結果帶來的教學反饋，教師在設置自主探究學習任務的過程中也能夠有的放矢，保證探究學習任務符合學生的能力水平，讓學生獲得思維發展契機的同時，不至于挫傷學習信心[1]。例如，在講解彈力相關知識點時，教師可以這樣設計課前問題：“在實際生活中，你們玩的皮球和橡皮泥，為什么皮球擠壓以后可以自己恢復原狀，但是橡皮泥不可以？”，通過生活化的問題，引導學生將抽象的物理知識和具體的生活現象結合起來，在解答實際問題的過程中理解抽象物理知識原理，鍛煉學生的抽象思維能力，降低物理知識的理解難度。

2創建合理的抽象框架，提高學生的歸納能力

高中物理學習涉及理論知識、教學關系、實際應用、物理規律、實驗基礎等多個方面[2]，綜合掌握這些內容之后，學生才可以建立起完整的邏輯思維框架，從而發展其邏輯思維能力，建立框架可以從以下兩個方面進行重點把握：首先是在學習知識時，應對其中的邏輯關系進行分析和理解，按照“提出問題——分析問題——解決問題”的流程進行引導教學，強調邏輯推理過程。提出問題的目的是讓學生有思考方向，引導其進行自主探究和分析，在此期間，教師應進行及時觀察和指點，為學生提供適當的提示和幫助，營造自由、和諧的學習氛圍，使學生能夠在自主學習的過程中領會探究學習的樂趣[3]。比如，在機械守恒定律試驗中，教師可以提示學生基于刻度尺、自由落體等方式來對相關數據進行測量和分析。其次就是應系統地創建知識框架。由知識空間邏輯關系可知，形成可靠的知識網絡框架需要以特定的學術規律為前提，并在探尋的過程中使其逐漸產生變化，通過教師的適當引導來提高學生的抽象思維能力和邏輯分析能力。

3設計物理實驗，感知抽象思維過程

高中物理教學和實驗之間存在緊密的聯系，高中階段學生喜歡親自動手實踐，因此，教師可以在實際教學中，結合教學內容，為學生設計一些趣味實驗，進而使學生可以在實驗過程中學習與鞏固物理知識。在動手實踐過程中，學生的思維得到有效激活，在積極主動地探索物理知識的同時，有效提升學生的抽象思維能力。例如，在講解電流的熱效應時，教師可以組織學生進行電流融冰的實驗，進而加深學生對電流熱效應相關知識的理解和記憶。在該過程中，教師可以指引學生結合學習過的電學知識進行電路設計，并利用塑料把電線進行包裹，把冰的一端和電流接近，看一看冰的兩端融化的差別。直觀化教學引導抽象思維，也會鍛煉學生的抽象思維能力。

4充分利用物理習題，強化抽象思維訓練

習題訓練是發展和鞏固學生抽象思維的重要契機，高中物理學科習題類型豐富，結合不同的場景給學生提供實踐學習機會，發展學生解決問題的能力，使抽象思維在解題過程中得到廣泛運用[4]。實際上，高中物理習題與數學題解題方式之間存在一些相似點，不僅只有一種解題方法，一些物理習題有兩種或者是兩種以上的解題方法。例如：在講解勻變速直線運動問題時，可以利用牛頓定律求解，也可以從能量角度解決問題。通過能量角度對問題進行解決的過程較為簡單，只需要考慮物體運動始末狀態，結合實際情況處理;而通過牛頓定律則需要分析物體運動過程和狀態，對物體運動過程進行主要考慮。這兩種解法的思維角度不同，通過這樣的習題訓練，可以逐漸提升學生的抽象思維能力。

高中物理學科的知識點繁瑣，且相似知識點學生容易混淆，在習題設計和指導過程中教師要有意識引導學生區分物理概念，形成清晰的知識框架，為抽象思維發展奠定良好基礎。例如：在講解有關重力和壓力知識點時，教師可以有目的地挑選習題，使學生可以通過解答問題區分不同物理概念，通過實踐應用環節強化對易混淆概念的區分理解。

5結束語

抽象思維能力的養成建立在知識概念教學、問題驅動引導、實驗操作過程、習題訓練鞏固等環節的基礎上，這是一個持續的、循序漸進的過程，教學者要結合學科知識特點，合理制定學科思維培養計劃，引導學生構建知識網絡、深化理解物理現象、知識規律。綜上，培養學生的抽象思維能力是高中物理教學的重要任務之一，新課改下的高中物理教育形勢也在發生轉變，基于此教育工作者就應該對傳統的教學模式和教學方法實施變通，促進教學方式的多元化發展。本文中筆者結合自己的實踐教學經驗，分析了在高中物理教學中培養學生抽象思維能力的途徑和方法，僅供參考。

參考文獻

[1]黎東波.重整單元教學目標落實物理核心素養——以“機械運動與物理模型”為例[J].科學大眾（科學教育），2019，20（03）：40-41.

[2]鄭滿琴，錢長炎，葛林林.運用費米問題培養科學思維能力——基于功概念及相關內容的分析[J].湖南中學物理，2019，34（01）：45-47.

[3]錢榮良.高中物理教學培育學生形象思維能力的實踐探究[J].新課程（下），2017，22（03）：111-113.

[4]劉洪桐.探討高中物理課堂提升學生抽象思維能力的方法[J].中華少年，2018，10（08）：174-174.