分層教學在高中數(shù)學教學中的應用分析

陳彩霞

◆摘? 要：素質(zhì)教育背景下，高中數(shù)學學科教學中要求教師充分尊重學生間的個體差異性，堅持因材施教教育原則，實施分層教學活動，幫助各個層次學生更好地掌握數(shù)學知識、培養(yǎng)數(shù)學能力發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)。分層教學實施過程中，數(shù)學教師需要深入了解學生的實際學習能力、理解能力等多方面的情況，結(jié)合不同學生的個性化學習需求，采取多元化的分層教學方式，有效改變傳統(tǒng)一刀切的教學模式，為學生創(chuàng)設和諧、平等的數(shù)學課堂學習環(huán)境，進而有效促進高中學生的全面發(fā)展和進步。

◆關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學;分層教學

新課程改革深入推行以來，分層教學模式的運用受到了廣大師生的歡迎和自豪。新課程改革中明確提出要凸顯學生的課堂主體地位，讓學生做學習的主人，那么分層教學方法的運用可以非常好地落實這一教學要求，本文從高中數(shù)學學科教學實踐出發(fā)，基于學生間的個體差異性，針對數(shù)學教學中分層教學模式的開展和實踐策略進行了分析和研究，力求最大化的提升學生的數(shù)學能力，獲得最佳的教學效果。

一、預習任務分層

課前預習是提高課堂教學效率和教學質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，在高中數(shù)學教學實踐中，數(shù)學教師根據(jù)實際教學內(nèi)容，來為學生不知不同層次的預習任務，有效鍛煉學生的自主學習意識，增強學生的知識點理解和認知，從而讓不同層次的學生可以找到適合自己的學習層級，促使學生可以在課堂學習中找到學習目標，從而全面提升學生們的數(shù)學學習質(zhì)量。分層教學在預習環(huán)節(jié)的開展，在強化學生數(shù)學預習效果的同時，還可以有效地幫助各個層次學生樹立數(shù)學知識框架，總結(jié)自己的學習重難點，提升自己的數(shù)學學習效果。例如在蘇教版高中數(shù)學教材中等差數(shù)列相關(guān)知識點的教學為例，本節(jié)課程開始前數(shù)學教師根據(jù)本節(jié)課程的教學重難點，布置不同層次的預習任務，比如數(shù)學教師可以將預習任務分層三個層次，讓學生進行自主選擇：1、整理等差數(shù)列知識框架，對等差數(shù)列公式進行推理和計算，同時理解等差數(shù)列n項和的公式、公式變形以及應用方法;2、理解等差數(shù)列的定義，運用相應公式來進行實際題目的解答;3、鞏固前一節(jié)課程學習內(nèi)容，瀏覽等差數(shù)列公式和定義。數(shù)學教師通過設置三個不同層次的預習任務，有效提高學生的預習效果，促使學生自主地進行學習目標的規(guī)劃，凸顯學生的課堂學習主體性，讓學生可以真正的做自己學習的主人。

二、學習目標分層

高中數(shù)學教學實踐中，探究活動是促進學生對數(shù)學知識理解以及掌握的重要所在，數(shù)學教師通過對數(shù)學課堂學習目標進行分層，來有效落實因材施教教育原則，充分滿足不同層次的數(shù)學學習需求，有效促進學生的課堂學習探究積極性，幫助學生樹立良好的數(shù)學學習自信心，促進學生的全面發(fā)展和進步。以蘇教版高中教材中正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)這一知識點的教學為例，數(shù)學教師可以針對學習基礎較差的學生，引導他們先復習正弦線、余弦線的概念;針對學習能力中等的學生，數(shù)學教師就可以讓他們在直角坐標系中作點，同時

思考如何作出C（π3，sinπ3）的圖像，再次數(shù)學教師可以給予一定的引導，促使學生可以自主地完成作圖;接著數(shù)學教師接著追問：借助上面作點C的方法在直角坐標系中作出正弦函數(shù)y=sinx，x∈R的圖像？要求學習能力強的學生進行自主圖像，其他兩個層次學生則需要在數(shù)學教師的指導下完成列表、描點以及鏈接。數(shù)學教師通過對學生的學習目標進行分層，來有效促進了學生的課堂學習熱情，促使學生切實的了解了自己的不足，為學生的努力明確了方向，從而最大程度地促進了學生的數(shù)學發(fā)展，實現(xiàn)了高中數(shù)學學科整體教學效果的提升。

三、合作分層

分層教學在高中數(shù)學教學中的運用，數(shù)學教師可以將合作學習引入到其中，通過引導學生開展合作學習活動，有效增強學生間的互動和交流，充分烘托數(shù)學課堂的學習氛圍，促使學生之間可以共同努力、共同進步。那么在教學實踐中，數(shù)學教師需要怎樣來應用分層教學，組織學生合作學習呢？數(shù)學教師應該設置符合各層次小組的學習任務，使得不同層次的學習小組在完成具體任務的過程中可以實現(xiàn)有效突破，啟發(fā)學生的大腦思維，挖掘?qū)W生的數(shù)學學習潛能。以蘇教版高中數(shù)學教材中函數(shù)的基本性質(zhì)相關(guān)知識點為例，函數(shù)知識內(nèi)容一直都是數(shù)學學科的教學重難點，那么在本節(jié)課程的教學實踐中，數(shù)學教師需要引導學生充分了解和掌握函數(shù)的單調(diào)性與最大小值、以及奇偶性等知識內(nèi)容。在本節(jié)課程中數(shù)學教師就可以引導學生開展合作學習活動，鼓勵學生進行合作互助，共同完成問題研究，有效鍛煉學生的自主學習能力，充分發(fā)揮合作學習作用，促進各個層次小組學習效果的提升，最大化啟發(fā)學生的學習動力，樹立學習自信心，進而讓學生可以自主地挖掘更深層次的數(shù)學知識本質(zhì)規(guī)律，實現(xiàn)綜合學習效果的全面提升。

四、結(jié)語

總而言之，分層教學在高中數(shù)學學科教學中的運用，在凸顯學生學習主體地位的同時，還可以有效提高學生的數(shù)學學習興趣，幫助學生樹立數(shù)學學習自信心，讓學生可以在多樣性的分層活動中逐步地提升自身的數(shù)學能力，推進學生綜合素質(zhì)和綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻

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