基于核心素養(yǎng)的小學語文課堂教學探析

杜紅芳

◆摘? 要：在小學教學階段，語文課程對于小學生而言特別重要。語文的本質(zhì)是學習漢語的運用，漢語是我國通用語言，通過學習漢語可以提升小學生的綜合學習成績。因此，學生在小學學習中，更應(yīng)重視語文這一學科的重要性。本文以小學語文教學為中心，對基于核心素養(yǎng)的小學語文課堂教學進行探究與分析。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;課堂教學

核心素養(yǎng)是小學生應(yīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)。培養(yǎng)核心素養(yǎng)可以幫助小學生綜合發(fā)展，促成其養(yǎng)成良好的個人素質(zhì)、正確的思想認識及學習觀念。尤其在小學語文教學中，教師可以很好地融合更多優(yōu)秀的東西進去。語文這一學科知識面廣、兼容性強，可以融入許多優(yōu)秀文化，教師可借此豐富學生的精神力量，增長學生的見識，進一步促進學生的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的概念與意義

核心素養(yǎng)的具體概念指學生應(yīng)具備的適應(yīng)終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學語文學習階段，語文課程教學和培養(yǎng)核心素養(yǎng)可以很好地結(jié)合。培養(yǎng)核心素養(yǎng)可以讓學生建立正確的學習觀念，促成學生學習成績的提升，為學生健康全面發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。因此，在小學語文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對小學生有著重要意義。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文課堂教學開展策略

1.語文課堂融入傳統(tǒng)文化

在傳統(tǒng)語文課堂的教學模式下，教師做的只是把課本中的知識講給學生，學生學習的過程主要通過教師的課堂教學及課本。這種教學模式下，學生對于課堂的印象只有無休止的你講我聽，時間久了，便對這一學科生了厭煩的心思。課堂沒有樂趣，過于單調(diào)，學生沒有代入感，很難理解文中人物的所作所為。因此，可以在語文課堂教學中融入一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既可以增加課堂趣味性，讓學生不覺得無聊，又可以拓展學生的知識面。學生在了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，慢慢被優(yōu)秀文化所浸染，這對學生核心素養(yǎng)的提升也有很大幫助。

例如在統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第三單元中出現(xiàn)的《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首古詩，這三首詩分別代表了我國的三個傳統(tǒng)節(jié)日：春節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)。教師在介紹這三首詩的同時，可以向?qū)W生重點介紹這三節(jié)日。節(jié)日的由來，節(jié)日里不同的習俗，為什么要這樣做的原因。就《清明》一詩展開來講，節(jié)日設(shè)立的目的是寄托憂思，緬懷祖先，又因正處春暖花開萬物復(fù)蘇的季節(jié)，人們親近自然，踏青游玩，這一習俗便留存了下來。祭祖這一行為則源于我國孝文化的影響。通過這樣的學習方式，不但可以加深學生對古詩的理解，而且可以讓學生了解更多的優(yōu)秀文化，潛移默化地向優(yōu)秀靠近。

2.群文閱讀培養(yǎng)學生學習思維

在小學階段，學生能接觸到的知識基本都局限在課本，課外閱讀量太少，長此以往學生容易死讀書，覺得書中的都是正確的，都是可以作為正確的參考案例的。教師在這一時期應(yīng)扮演引路人的角色，要積極引導(dǎo)學生去拓展知識面，多讀一些經(jīng)典書目，也要逐步鍛煉學生辨別好壞，篩查優(yōu)劣的能力。

例如統(tǒng)編版小學語文五年級下冊中《草船借箭》一文，教師在講課時除了介紹草船借箭的緣由，更應(yīng)引導(dǎo)學生主動去了解其中所提到的人物及這一事件發(fā)生的故事背景。學生了解了故事的發(fā)生背景，對文中為何草船借箭這一行為自然也就有了答案。草船借箭這一故事出自我國經(jīng)典名著《三國演義》一書中，是赤壁之戰(zhàn)孫劉聯(lián)盟以弱勝強決勝的關(guān)鍵之一，教師在提及故事背景時，可以引導(dǎo)學生分析周瑜的人物性格，并進一步了解赤壁之戰(zhàn)對日后三國鼎立的影響。《三國演義》作為經(jīng)典名著，蘊含眾多道理，教師可以推薦學生把它作為現(xiàn)階段課外讀物。教師在講完通篇之后，也應(yīng)當把草船借箭作為現(xiàn)代成語所引申出來的意義告訴學生。這樣系統(tǒng)多方面的學習，一方面可以讓學生擴大知識面，閱讀量大幅增加，另一方面也提高了學生的分析理解能力、教會學生從多角度出發(fā)學習的思維。

3.翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)自主學習能力

傳統(tǒng)的教學方法中教師扮演了講述人的角色，學生只是一個旁觀者，并不能夠完全理解教師說提到的種種問題。就這一問題的解決辦法是學生和教師對調(diào)角色，讓學生去充當講述人的角色，而教師則作為提出問題的人。學生作為講述人要回答教師提出的各種疑問，就必然要自己先理解透徹，再“教”給教師。這一過程中，學生不僅鍛煉了自己的自學能力，并且學會了如何去拋出問題并尋求解答辦法。在解答教師疑問過程中，對學生的表達能力也是一種提升，同時課上面對大家侃侃而談的經(jīng)歷，對學生自信心的建立也起到了很大的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對小學階段語文課程教學來說至關(guān)重要，教師應(yīng)當融入優(yōu)秀文化并積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，創(chuàng)新課堂教學模式，讓學生愛上上課，愛上語文。這樣可以讓學生完成學習課本知識的同時，也可以兼顧提升別的個人技能，更加全面多層次的發(fā)展。

參考文獻

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