初中數學課堂教學中的低效現象與應對策略

康建軍

◆摘? 要：數學課堂低效的現象影響著學生們的學習質量，導致學生們的數學學習效果不明顯，為了提高初中數學課堂的教學效率，我們就得把課堂中的低效現象解決了，這個課堂才能高效，所以課堂要想高效就必先去除低效。在這里我們首先在教學實踐中總結出初中數學教學中出現的教學低效現象，并對這些低效現象加以分析，避免課堂中出現教學的低效從而提高教學質量。

◆關鍵詞：初中數學;低效現象;高效

在近些年中小學的教研和課改中，一直在提倡和高呼高效課堂，那什么樣的課堂才是高效課堂了，我認為其實只要先把課堂的低效現象解決了，這個課堂才能高效，所以課堂要想高效就必先去除低效，因此我們首先需要探究出初中數學課堂中容易出現的低效現象，通過對數學課堂低效現象的研究，從而有效的提高課堂效率。本人現就根據自身多年的初中數學教學經驗和聽課評課，以及對低效現象的深入分析，對初中數學課堂中容易出現的低效現象從教師和學生兩個方面出現的問題加以總結，希望能夠為初中數學的教學提供優質的教學服務。

一、教師方面出現的低效現象主要體現在以下幾個方面

1.備課不充分：主要體現在教案與教學不相符，教案僅用來應付學校檢查，重點不突出，學習目標不明確，造成對課堂上學生出現的數學提問不能有效的解答，缺乏對課堂上學生出現問題的應變能力，對待某一問題只有一種答案，甚至這個解答學生不能理解而草草了事，當學生的回答偏離預設范圍時無法駕馭。

2.課堂上重于表演和重于推進：教師在課堂上自我陶醉，不關注學生的聽課情況，有的只是利用多媒體把本節課的內容像放電影似的給學生放一遍，這樣教師只不過是把板書掛圖或文本文字搬到屏幕上，完任務似的在推進課堂，學生卻變成成了多媒體的觀看者，只是表演性的看似聽課，一節課下來教師感覺很愜意，但學生的收效甚微。

3.教師不關注學生，不了解學情：教師對學生學情的了解決定著學生掌握知識的高度，對課堂輕蔑，不了解學情，起點和標準放得高，導致授課內容和學生的接受能力不相適應。

4.不能靈活的運用教材：教材是我們教學的依據，但不能在教學中完全拘泥于教材，教師在數學教學中不能創造性的使用教材，課堂上所授內容應該一教材提供的素材為教學依據，結合本地學生的實際生活背景，與當地學生生活密切聯系的數學實際問題進行教學。

5.課堂上語言隨意性太強：表現在課堂上口頭禪多，不能較好的組織上課的數學語言，對概念的語言表述及學術性語言不能準確清晰的表達。

6.情景設計的低效：目前的教學課堂中，很多教師教學情景的創設還存在許多誤區，如丟棄了最本質的東西，盲目的跟風或情景設計不當，例如有的數學情景設計中下載的與本地完全不符合的情景圖片，給新課的引入沒有做好應有的鋪墊。

7.課堂拖堂行為的低效：在平時的教學過程中，有許多老師有拖堂的不良習慣。如上午第二節上課鈴聲已經響起，而上第一節課的老師還在滔滔不絕地大講特講;再如中午學生們剛剛吃過午飯，有些老師就迫不及待地將他們全部趕入教室，然后門窗一關，開始爭分奪秒地上課。在我對學生的一次問卷調查中，百分之九十八的學生對老師的拖堂現象非常反感，老師的拖堂甚至影響到學生對該老師所帶科目的厭學。

8.課堂提問的低效：教師在課堂上提問的問題隨意性強，設計問題不充分，所提的問題不能針對學生的個體差異和認知水平，沒有考慮到提出的問題對所授內容的輔助作用，同時對于答錯的學生不能耐心的引導而是批評;不能根據授課內容設計不同數量的問題;教師設計的問題不新穎，提問的問題不能完全引起學生興趣，教師設計問題難易不適中，不能面向全體學生等。

二、學生方面出現的低效

1.學生預習的低效現象

學生預習的低效主要表現在學生預習不充分，很多的學生課前預習馬虎甚至很多沒有預習的習慣，就算有些預習的學生也沒有弄清楚哪些內容是可以自己理解的，哪些內容需要在老師的點撥下要搞懂的。

2.學生做作業的低效形象

學生在做作業時只是為了完成老師布置的作業，只是簡單的應付一下老師，做的作業能簡寫的絕不表述完整的做，自己不會做的題了在同學哪兒一抄，在個別學校甚至有學生拿些好吃或者好玩的東西雇學生給自己寫作業，既糊弄了老師也糊弄了家長，其實最后真正糊弄了自己的學業。

綜上所述，我們平時的數學課堂教學中出現的教學低效現象還是蠻多的，其實造成這些現象的主要原因還是教學態度的不夠重視，教師備課不充分造成的，盡管教學方法教無定法，但要有法可循，所以每個教師在教學中要不斷地學習，不斷的鉆研教材，利用好教材提供的素材和本地學生的實際生活背景，把生活引進課堂，創設課堂情景，在教學中不斷的豐富數學教學內容，豐富自己的教學方法，探討出一套真正適合自己并能提高學生數學素養的一套教學模式。在數學學科的教學上力爭展示數學學科的魅力，能對同一道數學問題采用不同的教學方法為學生們講解;把“調動學生學習數學學習的積極性和興趣、讓每個學生能主動地獨立思考，讓每一堂課，每一個學生在上課的45分鐘里每一分鐘都有所獲”作為教師上每堂課的行為目標;在課堂上讓每個學生都有事干，這樣的課堂自然會讓每個學生在課堂上都有所收獲，這樣的課堂上師生身心愉悅，也讓學生留戀和回味，追求這樣的課堂效果和教學目標我們將一定能有效改善數學課堂低效的現象，使得每節課成為真正的高效課堂，這樣的課堂一定能把我們的每個學生培養成最優秀的自己，使得每個學生成為對社會有益的人，所以這樣的高效課堂也應該是我們每一個從事教育的工作者在課堂上一生不懈的追求。

參考文獻

[1]赫成東.初中數學高效課堂的教學思考[J].教育教學論壇，2014.

此論文為課題科研成果：課題立項號DX[2020]GHB158