在數學教學中如何提高小學生的自主學習能力

胡可馨

◆摘? 要：小學數學知識雖然相對簡單，但此階段卻是培養學生自主學習能力的重要時期。在此階段的教學過程中，學生的自主學習意識和學習習慣會逐漸形成，直接影響了未來長遠的學習方式。在此前提下，很多教師采用了多種方法想要提高學生的自主學習能力，但效果并不理想。本文，則是通過分析小學數學教學存在的問題，探究培養學生自主學習能力的有效方式。

◆關鍵詞：自主學習;數學教學;學生需求

伴隨著中國教育改革的不斷落實，小學學生的主體性逐漸被人們所重視，其中，學生的自主學習能力直接影響數學教學的效果，而想要保證學生自主學習的效果，則要改變以往被動的學習狀態，令其自主想學。在此基礎上，教師在以學生的實際情況和特征為中心，設計具有針對性的教學內容，提高其自主學習能力。

一、小學數學教學存在的主要問題

首先，很多小學學校的教學目標是以提高學生的考試成績為主，教學內容也是以考試為中心，從而忽視了學生自主學習意識的培養，知識把數學知識與學生的考試需求聯系在一起，導致了教學存在嚴重的片面性。在此情況下，學生無法認識到數學的實際價值和重要性，長此以往則容易形成被動的學習狀態，課后也無法獨自進行有效的學習。

其次，部分小學學校為了提高教學效率，完成教學進度，因此采用了統一化的教學方式，學生的學習基本是圍繞數學概念和公式開展，無論是解題的思路和練習都存在過多重復性的內容，最終導致了學生探究意識、自主思考的缺失。最后，在教學過程中，很多教師都會融入趣味性的元素開展教學，目的是吸引學生的注意力，提高課堂參與度和學習積極性，但效果并不理想。主要原因在于設計的教學內容沒有以學生為核心，根本性的教學模式和教育理念沒有發生改變，因此難以對學生未來長遠的學習生活產生積極的影響。

二、小學數學教學中培養學生自主學習能力的重要意義

小學學生因為性格原因，在專注度和自我管理方面有所不足，而在數學教學中，學生所學習的知識基本相同，但結果卻存在兩極分化的現象，造成這種情況的一個主要原因就是自主學習能力的差異，由此可見在數學教學中提高學生的自主學習能力尤為重要。在此前提下，很多教師都采用了多種方法來提高學生的自主學習能力，但效果并不理想，這是因為沒有重視學生思想意識層面的教學。只有當學生擁有了積極的、自主的學習意識，才可以形成有效的、良好的自主學習方式。在這一方面，教師應活化教學模式，令數學知識具有足夠的實際性與生活化元素，拉近與學生的距離，令其逐漸認識到學習數學知識的實際價值。之后，當學生自主學習時，則可以逐漸發現現實中存在的數學知識，從而具備運用自己所學解決實際問題的能力。可以說，自主學習能力的提高，對學生未來的學習和發展有著不可忽視的積極影響。

三、小學數學教學中提高學生自主學習能力的有效方式

（一）清晰的教學目標

想要培養和提高小學學生的自主學習能力，保障教學效果，首先教師需要進行科學而人性化的教學計劃，以此設置明確的教學目標，之后在以此目標為基礎設計詳細的教學內容和方式方法。針對這一點，則可按照時間長短大致分為短期和長期教學目標兩個部分。第一，短期教學目標可以是一天或一周數學教學所要達到的效果，包括：學生對數學知識和教學內容的接受度、專注度和知識點的掌握。長期教學目標可以是一學期或一學年教學后，學生自主學習能力的提高，包括：自主學習意識、學習習慣和對數學的理解等。而想要實現長期的教學目標，則先要保障短期教學的質量。

（二）重視學生的主體意識

在小學數學教學中，增強學生的自主學習能力，關鍵在于讓其主動的、積極的想要學，因此教師則需要鼓勵和引導學生自主性的分析和思考問題，改變以往重結果，輕過程的教學模式，令小學學生擁有積極自主的學習過程。在這種教學理念下，教師所采用的教學方法和設計的教學內容，則需要從學生的實際情況出發，以其特征為中心，包括：學生的數學水平、自主學習意識、學習能力和性格愛好等。例如：在教學初期，很多數學習題中會有很多動物元素，目的在于通過增加習題的趣味性來提高學生自主學習的積極性。針對這一方面，教師應更多的選擇學生更加熟悉和喜歡的動物，并且在文字描述上或圖案上的顏色應是豐富而具體，最大程度上保證學生學習的真實性和趣味性，強化其自主學習意識。

（三）生活化元素的合理運用

在小學數學教學中培養學生自主學習能力的效果不理想，一個主要原因是教學內容與實際相脫離，導致學生所掌握的數學知識難以在日常生活中實際應用。針對這方面，生活化元素的合理使用則是指通過選和設計與學生日常生活存在緊密聯系的數學知識，以此增強學生的自主探究意識。比如：在“角的初步認識”教學中，教師則可以引導和培養學生去發現與探索現實生活中存在的“角”。如：墻角、床角、桌椅的角以及建筑與地面、家具與地面產生的角等。通過此種方式，則可以把數學知識融入到學生生活的各個層面和角落，令其擁有了實際應用所學數學知識的機會，進而提高自主學習能力。

其次，在使用生活化元素提高學生自主學習能力時需要注意一點，設定的教學內容應選擇更加契合實際的元素，生活化的內容與數學知識的聯系過于生硬不利于提高學生的學習積極性，比如：在計算路程的相關問題設計中，可選擇學生較熟悉的校園、家等元素為主題;在幾何圖形相關教學中，則可以學生生活中常見的物品為主設計問題。最后，還可以通過優化小組學習提高學生的自主學習能力。在這方面，教師先提出一個情境化、生活化的問題，然后學生則以多人小組的形式展開討論。同時，每一個小組的組長輪流擔任，每一次探討問題由組長負責記錄和整理。通過這種方式，一方面可以控制組內每一個學生的發言時間和次序，增強小組討論的效率;另一方面，借輪流擔任小組長，可以全面調動學生的參與意識和自主學習意識。

四、結語

小學數學教學中提高學生的自主學習能力，核心目標在于當學生離開學校和教師的管理，仍可獨立自主的進行有效學習。因此教師則應更加重視學生自主意識的培養，避免學生只是被動的完成學習任務，而沒有自主學習的思想。

參考文獻

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