《拿來主義》老課新教

李卉

《拿來主義》是高中語文必修四的第三單元雜文與隨筆的第一篇課文，要求學生在閱讀時從文章的結構，沿著作者的思路，看作者怎樣提出觀點，分析問題、解決問題，怎樣把觀點與材料緊密結合起來，以此來指導這節課的設計。

1教學目標分析

知識與能力：①整體把握全文結構，全面理解課文內容。②體味作者獨特的論證特色、犀利幽默的語言、深刻的思想認識。

過程與方法：①品味重點語句，體會雜文語言犀利幽默的特點。②領悟全文深刻意義，并能暢談自己所受到的啟迪。

情感態度與價值觀：①深刻領會“拿來主義”的真正含義。②懂得怎樣選擇文化中積極向上的因素。

2教學重點、難點分析

教學重點：①熟悉并掌握魯迅關于批判地繼承文化遺產的論證技巧。②學習本文運用舉列論證、類比論證、比喻論證等方法把深奧的抽象的道理講得深入淺出。

教學難點：①學習因果論證的寫作方法，體會作者推理的邏輯性。②將魯迅的邏輯推理滲透到學生的日常寫作中去。

3教學過程設計

步驟1：導入：時下這么一種輿論“將魯迅趕出語文課本”，如果我們連魯迅都能放棄，我們還能留下什么，如今我們身邊有“我爸是李剛”的無恥，有“16億中國人扶不起一個老太太”的無奈，有“竟對兩個月的嬰兒下毒手的周喜軍”，以上不正是魯迅先生要吶喊的嗎？我想一個民族之所以能屹立世界之林，就在于我們勇于反省自己，從靈魂深處審視自己，所以今天我們坐在這里不僅要學習魯迅，更要傳承魯迅先生的這種精神。

設計意圖：打消學生對魯迅文章的抵觸心理，任何一個中國人都希望自己的祖國強大富庶，而學生的愛國心理更容易調動，學習魯迅就是愛國。

步驟2：背景介紹：略

設計意圖：魯迅的文章時代性很強，這也是學生理解魯迅的文章困難的原因之一，讓學生充分而又簡單的理解當的時代背景。

步驟3：分析雜文的方法，啟發學生該文與平時寫作的文體很相似，既議論文，引出議論文的三要素，論點、論據、論證。

設計意圖：在解讀文章時告訴學生簡單的并容易操作的閱讀雜文的方法就是學生平時寫議論文的方法，再加上対背景的了解，再閱讀拿來主義時思路就比較清楚了。

步驟4：就文章題目找文章的中心論點，提問學生該文是不是像以前所學的議論文中心論點不是在文首就是在文末，該文的中心論點在文章的中間。

設計意圖：該文采用的是先破后立的論證方法，所以對中心論點的準確把握，才能對本文的邏輯思路有清楚的認識。

步驟5：作者為什么不直接提出中心論點，這是為什么呢？智者終就是智者，作者是從歷史到眼前，涉及背景知識，采用的循序漸進的方式來證明自己的觀點是對的，分別證明閉關主義的錯誤，送去主義的危害，送來主義的可怕，而得出拿來主義這個結論。

設計意圖：這節內容是這篇文章的講解重點，是把握文章思路的關鍵，作者由什么具體的“因”，而且還不是一個“因”每個“因”之間還有邏輯關系，才得出中心論點在這里要培養學生在寫議論時要有充分的論據論證才能夠證明中心論點，不要一味的堆砌幾個論據事例就以為得出中心論點。

步驟6：在講理解詞語時，重點拿出拋來和拋給來講，如果從詞本身來講這兩個詞的區別不是很大，但是如果聯系到文章中去，區別就很明顯了。

設計意圖：一般分析拋來拋給這兩個詞的區別時都不涉及到對文章的第6段解讀，但在內容邏輯上，作者是將拋給理解成送來的，這是學生在理解詞語時容易忽視的，聯系上下文理解這個詞將會更容易更準確。

步驟7：作者在提出了拿來主義之后，同學們會發現要想實現拿來主義并不容易，會碰上哪些類型的人呢？聯系時代背景。最后作者告訴我們應該怎么做了嗎？在這里引導學生自己用議論文的三要素來分析下面8、9段的內容，這兩段不是很難，只要聯系到背景，就不難回答出大宅子，孱頭、混蛋、廢物、魚翅、煙燈用了比喻論證方法。

設計意圖：這個環節是希望學生現學現用，也可以考察下學生對議論文三要素的理解是否到位。

步驟8：對中外文化遺產先占有，后挑選提出質疑：占有、挑選誰先誰后有那么重要嗎？占有是對當時積貧積弱的中國來說是當務之急，而挑選恰恰是像魯迅這樣有良心、有智慧的革命家所要做的。而對于今天的中國先占有還合時宜嗎？學生各抒己見。

設計意圖：引導學生大膽的質疑，在占有和挑選的的誰先誰后并不是重難點，只是希望學生有對權威的挑戰意識。學生感受作者的思想，也讓學生的思想得到某種向上的力量。

步驟9：齊讀文章的最后一段，在這段里作者強調的是那句話，在最后得出結論的句子里作者強調的是那個字。

設計意圖：對于這段的理解，我進行了取舍，只留下兩點，拿來主義者要勇猛，有辨別、不自私，這三點不就是教會學生學會分享你的成功、勇敢的挑戰生活、對任何事情都要一分為二的看無論是成功還是失敗，我想學生如果能理解這三點，這才是當老師最開心的。

步驟10：看美國大片《功夫熊貓》，提問明明是中國的文化，為什么一看就知道不是中國制造。再看圖片有你認識的商標和品牌嗎？喜洋洋灰太郎、海爾、愛國者、中國自主的汽車品牌。

設計意圖：激發學生積極向上的愛國情懷，意識到我們所學的文化是人類文明中最優秀最璀璨的，我們只是少了一種創新精神。開始國人自己的中國制造，而且中國已經開始由中國生產到中國制造的步伐。

步驟11：作業仿寫此文中一部分

設計意圖：“學以致寫”，之所以是課文某一部分內容的仿寫是對不同學生的不同能力程度的區別對待，掌握比較好的同學會模仿1—7段的論證方法，差一點同學會模仿第8段或第9段。