情境教學在小學英語教學中的應用探討

楊秀麗

◆摘? 要：情境教學的重心在于創設交際氛圍，擴大學生的語言交際空間，增強其課堂體驗感，讓其學會運用英語，增強英語知識的實用性。因此，當代小學英語教師要深度意識到情境教學的積極意義，在課堂中經常性應用情境教學，用新穎的教學方式營造出良好的課堂氛圍，激發學生的參與意識，增強學生的體驗感，進而全面提升英語課堂的實效性。

◆關鍵詞：情境教學;小學英語;應用

在傳統小學英語教學中，由于英語教師忽略了學生的主體地位，缺乏和學生的互動，導致英語課堂氛圍十分低迷，學生積極性不足，而要想解決這一問題，就需要老師通過情境教學法找到能和學生產生共鳴的突破點，借助于情景還原、多元互動，讓整個教學過程變得朝氣蓬勃，培養學生的參與意識，培養學生的口語交際能力，進而全面提升英語課堂的實效性。

一、情境教學模式概述

國內關于情境教學的探討起源于一篇關于“難題教學法”的論文，該論文將情景教學法稱之為“最有效的教學方法之一”，當下情境教學已經取得了初步成效，學生的參與意識和學習意識大幅度提升。以下對情境教學模式的特征進行討論：首先，過程性，情境教學是一個充滿趣味性的探究過程，能讓學生全身心融入看課堂，讓其在互動、探究中不斷思考，增強知識的應用，增強其語言運用能力，全面提升其合作交流意識，充分激發他們的學習潛能。其次是互動性，情境式教學會給予學生一個真實的語言交流環境，讓學生在語境中實現英語知識的有效運用，全面提升其邏輯思維能力和口語表達能力，此外，借助于情境探究，還會讓那些不善于交易或者性格內向的學生具備更加輕松的心態，增強其參與意識，讓課堂氛圍更加輕松活躍，調動學生學習英語的興趣。

二、情境教學在小學英語教學中的應用策略

1.小組情境教學

為提升學生的學習效率與質量，教師還應加入小組情境學習的方式方法，讓學生以小組為單位，參與到課堂中，形成競爭的關系，增強學生的課堂體驗感受，同時，使學生能夠獲得一個相對自由的發展空間，積極地發表自己的想法，聆聽他人的觀點，拉近學生間的距離。例如：在四年級下冊“Unit 5 School life”的教學時，教師可以先依據學生的實際情況，進行科學合理的小組成員分配，保證每一個小組成員的英語綜合學習水平相似。隨后，教師需要依據這一課的重點與難點問題，利用信息技術豐富的教學資源為學生篩選出幾首歌曲，讓學生以小組為單位仔細聆聽歌曲表達的內容，并記錄下來，進行歌曲詞義的翻譯，并規定最正確翻譯的句子最多的小組獲勝，營造出競爭的氛圍，激發學生的團隊榮譽感，促使學生能夠自覺地投入到游戲中，鍛煉學生的語言感知能力。

2.信息化情境教學

新課程標準強調教育要面向現代化，面向世界。由于當下英語教學方式方法較為簡單直接，對英語詞匯、語法理解與記憶興趣較低，課堂學習狀態低沉，無法實現最佳的學習效果，對此，教師應注意教學方案的革新，利用信息技術營造課堂氛圍，創設信息化情境，增強學生的課堂參與度，同時讓學生在學習過程中記憶英語單詞，加強學生語法能力，實現豐富學生的詞匯積累。比如四年級上冊Unit4 School 的教學中，為讓學生能夠更好應用校園詞匯語言，并在語言應用中不斷復習以往所學的知識，就可以設計一個這樣的教學活動：教師將全班學生分為幾個小組，然后教師利用多媒體向學生展示校內圖畫，鼓勵學生組織語言相互用英語交流回學校之后打招呼的方式或者回到學校后的感想，在學生互動完全之后，教師可以隨機抽取兩組學生在全班面前練。這一過程具備較強的互動性、新穎性和情境性，學生的參與意識大幅度提升。

3.游戲情境教學

游戲化情境教學為提升英語教學效率帶來了新的方向，通過游戲元素導入，有效達到放松學生心情，營造課堂氛圍的目的。所以，教學老師要充分了解班上的每一位學生，根據他們的興趣來進行游戲設計，豐富教學形式，激發學生的參與興趣。比如在四年級上冊“Unit 2 In the classroom”的教學中，老師可以根據學生喜歡“找茬”和“被找茬”的心理，讓學生進行教室布置，分別找出的教室之間差異性，這樣一來，學生趣味性被激發，紛紛投入到游戲中。再比如在“Unit 3 Animals？”的教學中，教師可以利用情境模擬給學生創造出交流場景，讓學生在交際時，鍛煉自己的觀察能力。具體而言，教師可以隨機抽取幾名學生，然后利用多媒體播放一組動物圖片，讓學生觀察圖片，說出動物的英文名詞，看哪一位同學說的又快又準，這一方式具備較強的互動性，課堂活躍度進一步提升。此外，教師也可以借助于課文內容創設情境，設計出一個和其他同學互動的格子牌游戲，兩個同學分別用自己設定的身份來介紹自己，然后向其他學生介紹自己的同伴，在此過程中，教師要合理安排小組表演的情景模式，比如各個人物的職業、名字、年齡或者國籍等，小組根據這些資料進行合理的語言表達，最后在全班同學面前依次表演。

4.趣味情境教學

趣味性情境活動能夠有效激發學生的參與意識，在課堂中敢說、會說，讓學生在生生互動和師生互動中提升其口語水平，構建出積極、活躍的課堂氛圍。比如在外研版小學英語五年級Unit 1 My family的教學中，教師可以展示一幅“家庭人物”的圖片，鼓勵學生組織語言相互用英語進行日常用語交流，例如家庭的組成，家庭中有多少人等，在學生探討之后，教師再隨機抽取兩組學生在全班面前練習，確保每一位學生都能參與。

三、總結

在新課程改革背景下，情境教學法將是我國未來教學的主要發展趨勢，就目前來看，我國多數小學還是傳統的教學模式，小學生的課堂積極性不足，這就意味著老師要正確應用情境模擬教學，找出其教學優勢所在，給學生營造出一個良好的互動、交流環境，進而提升學生的學習積極性，讓其迅速掌握英語知識。

參考文獻

[1]韋晨晨.情境教學在小學英語教學中的運用路徑初探[J].校園英語，2021（07）：197-198.

[2]汪婉玲.淺析情境教學模式在小學英語教學中的應用[J].當代家庭教育，2021（05）：172-173.