高三語文作文教學(xué)與邏輯思維培育對策

劉松

◆摘? 要：高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的自主性上都有所提升。但是在這一階段的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生開始出現(xiàn)對其他科目知識學(xué)習(xí)關(guān)注度較高而對語文學(xué)習(xí)的關(guān)注度相對較低的情況。尤其是在語文寫作中，很多學(xué)校的語文課文設(shè)置是兩周一次，而學(xué)生對作文課的寫作關(guān)注度較低。如何在高中階段通過語文作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，是高中語文作文教育中應(yīng)該關(guān)注的重要問題。本文以當(dāng)前的高中教育中作文教育為主要研究內(nèi)容，就如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提出一些意見與建議。

◆關(guān)鍵詞：高三;作文;邏輯思維

高三階段的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)關(guān)注度也更多地在整體的復(fù)習(xí)中，而對一些看似簡單的教學(xué)內(nèi)容關(guān)注度則有所下降。比如作文寫作，很多學(xué)生都認(rèn)為作文寫作是日常化的，因此對這一內(nèi)容的關(guān)注度不高。而以作文教育為基礎(chǔ)的邏輯思維的培養(yǎng)也不能發(fā)揮作用。

1當(dāng)前高三學(xué)生作文教與學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的高中語文教育中，學(xué)生群體的整體學(xué)習(xí)壓力較大，很多教師在這樣的教育現(xiàn)狀之下，更多地選擇在日常教育中關(guān)注較為細(xì)碎的知識的學(xué)習(xí)以及整體的閱讀能力的提升，比如如何對閱讀內(nèi)容進行進一步的了解，如何為學(xué)生積累古文閱讀的素材以及古文的翻譯等。這些知識需要不斷地積累、不斷地復(fù)習(xí)鞏固、不斷地訓(xùn)練，而在作文這一寫作教育中，教師群體的關(guān)注度相對較低。首先是在教育的內(nèi)容上，很多教師及學(xué)生在學(xué)習(xí)與教育的過程中將語文作文當(dāng)做一門教育化的學(xué)科，再加上不同學(xué)生的寫作基礎(chǔ)不同，社會閱歷不同，但是在作文教育的整體方法與技巧上都是較為統(tǒng)一的。這樣的教育基礎(chǔ)之下，很多教師認(rèn)為學(xué)生在作文寫作方面的基礎(chǔ)能力是相對一致的，而最大的差距都是在學(xué)生的基礎(chǔ)寫作積累方面與應(yīng)用方面。這樣的情況下，很多教師在作文寫作的教育方面關(guān)注度相對較低。這就導(dǎo)致了在語文學(xué)習(xí)的過程中，針對碎片化的古文翻譯、名詞名句填空以及閱讀等方面的關(guān)注度相對較高，而對系統(tǒng)性的、整體性的作文寫作的關(guān)注度反而較低。

2高三作文教學(xué)中的邏輯思維淺析

2.1歸納與演繹

歸納與演繹主要是指在寫作的過程中對某一類型的事例進行全面的羅列歸納，再通過歸納演繹出其中蘊涵的基本的理論等。比如在寫作醫(yī)護人員的記敘文的時候，對醫(yī)護人員的不同行為進行歸納：有些人雖然年輕但是為了自己的醫(yī)學(xué)夢、為了自己身上的人民的囑托，毅然請纓上戰(zhàn)場;有些醫(yī)護人員舍小家為大家，在春節(jié)夜出征，在最關(guān)鍵的崗位磨煉自己，為了黨和國家的重托奉獻自己的力量;有些快遞員、出租車 司機在這場戰(zhàn)役中發(fā)揮自己的光和熱，為贏得戰(zhàn)役的勝利提供力所能及的服務(wù)等。通過對這一類型的典型事例進行歸納，總結(jié)其中的規(guī)律：中國人民的團結(jié)一致、舍生忘死，是中華民族精神的脊梁。這一邏輯思維有利于在作文寫作的過程中保證“有肉”。

2.2分析與綜合

分析就是對某一事例或者某一內(nèi)容中的各個要素進行剖析，并從寫作的需求角度出發(fā)，對其中蘊涵的相關(guān)要素抽象出來，綜合為我們寫作過程中的一個重要例證。比如在疫情類的作文寫作中，從不同的社會主體角度出發(fā)對其中蘊含的抗疫精神進行分析，廣大群眾閉門不出為疫情做貢獻，醫(yī)護人員在一線守護患者，企業(yè)家與商戶盡力為居民與醫(yī)護人員提供便捷的服務(wù)等，這些都是對疫情情況下社會中不同群體的分析，在分析的基礎(chǔ)上得出綜合：疫情的勝利，我們每一個人既是參與者，也是貢獻者，眾志成城，疫情一定會被戰(zhàn)勝。

2.3因果思維

因果思維在寫作中的應(yīng)用是相對較為廣泛的。就以作文寫作為例，因為學(xué)生掌握了一定的社會案例、寫作方法并形成了自己較為固定的寫作語言，所以在寫作中，很多學(xué)生會有“下筆如有神”的寫作思路，也有些學(xué)生因為在生活中缺乏積累，缺乏對事例的積累與對理論的思考，導(dǎo)致在寫作的過程中“無話可說”。這兩者之間的因果關(guān)系，也是在日常的寫作中常用的一種寫作技巧，能夠有力地論證寫作的論點。

2.4逆向思維

逆向思維在寫作中的使用還是較為普遍的。最常用的就是寫作中的正反論證。在寫作中提出某一論點的時候，可以從正面論證它的優(yōu)勢，也可以從反面論證如果沒有它的話會存在那哪些問題，從而科學(xué)論證這一觀點的必然性與必要性。這一思維是寫作常用的思維，也是比較容易掌握的一種寫作論證方法。

3如何通過作文寫作提升邏輯思維能力

3.1閱讀寫作一體化教學(xué)

當(dāng)前的很多高中生在寫作的時候會遇到“無話可說”的這種問題。這一方面是因為在寫作的過程中缺乏較為科學(xué)的論證基礎(chǔ)，另一方面是因為學(xué)生缺乏一定的作文寫作的素材。但是高三階段的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間較緊，如何通過課堂教育來提升學(xué)生的寫作能力，就要關(guān)注到學(xué)生的日常語文練習(xí)與閱讀。閱讀與寫作這兩者之間是分不開的。閱讀是寫作的案例基礎(chǔ)，寫作對閱讀的內(nèi)容進行消化、歸納，內(nèi)化為自我的寫作案例。因此，在教學(xué)的過程中，教師群體要有針對性地在閱讀講解的時候?qū)ζ渲械囊恍┙?jīng)典案例、好詞好句等基礎(chǔ)寫作知識進行突出，比如讓學(xué)生多讀一遍、摘抄一下等，這樣就能夠為學(xué)生的寫作提供一定的素材。

3.2對基礎(chǔ)理論進行針對性訓(xùn)練

在作文教學(xué)中，教師不能僅僅按照課本中的作文寫作內(nèi)容讓學(xué)生進行天馬行空的想象，而要通過針對性的訓(xùn)練，固化寫作思維。比如在議論文的寫作中，對某一論點的論證，教師可以讓學(xué)生對上述的幾種思維方式進行訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在寫作的過程中會對其中的一系列理論知識進行科學(xué)的把握，從而養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。在這一強制性的訓(xùn)練過程中，教學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)自己最擅長的或者是在寫作中自己的弱項，從而在考試的時候取長補短，發(fā)揮自己的強項，提升整體的寫作水平，在有限的時間內(nèi)提升自己的寫作能力，同時掌握邏輯思維能力。

3.3形成個性化的寫作需求

在高三的最后階段，學(xué)生群體的學(xué)習(xí)壓力更大，但是如何在這一階段的學(xué)習(xí)過程中繼續(xù)保持較高的效率，就要學(xué)會有所取舍。因此，在這一階段的作文教學(xué)中，教師群體可以讓學(xué)生在前期發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，選擇自己最擅長的的寫作方式來展開日常的訓(xùn)練，并將這種寫作方式固化為寫作習(xí)慣，從而通過邏輯學(xué)習(xí)的方式提升寫作的科學(xué)性與專業(yè)性。

結(jié)語：高中階段寫作的重要性不言而喻。從邏輯的角度出發(fā)讓學(xué)生對寫作有一個充分的認(rèn)識，然后展開邏輯性的針對性訓(xùn)練，不僅能夠讓學(xué)生全面掌握邏輯思維的重要性，也能夠通過這樣的方式讓學(xué)生選擇自己擅長的寫作與論證方式，從而提升寫作的科學(xué)性。

參考文獻

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