趣味教學法在小學語文教學中的運用初探

邱迎迎

◆摘? 要：隨著時代的快速發展，傳統的教學方法已經不能適應于當代小學語文課堂，亟待小學語文教師轉變教學理念，用“趣味教學”的方式，給學生營造出一種愉快學習的氛圍，讓學生對生活和學習都充滿樂趣，洋溢自信，進而極大的提升語文課堂的實效性。

◆關鍵詞：趣味教學法;小學語文;運用策略

為更好的提升小學生學習語文的興趣，增強他們對學習語文的信心、在學習語文的過程中收獲到語文知識的喜悅，教師們應該運用新的教學內容，將趣味教學法引入到語文課堂中來，激發學生的學習欲望和探究欲望，打造出充滿趣味的語文課堂。

一、口頭上積極鼓勵，激發學生的學習興趣

老師對學生的行為進行鼓勵對于推動學生的課堂學習具有很大的作用?？陬^鼓勵是一種較為直接的鼓勵、對學生具有很強的認可力、且能夠對學生產生很深刻影響的一種評價，很容易讓他們接受，進而有效激發學生的興趣。比如在講一年級下冊《靜夜思》這一課時，可以在課堂上選擇幾個學生來對古詩進行朗誦，并且分別對他們的朗誦效果進行一個積極的評價，“小李，你覺得自己讀得怎么樣呢？”小李：“老師，我朗誦得還不夠熟練?！崩蠋熯@個時候就可以多鼓勵他：“你可以把秋天這一段再讀一遍嗎？注意投入些感情試試。”小李在按照的老師的指導之后重新朗讀了一遍，老師這時就可以對他進行一些適當的夸獎，“讀的真好，比上一次好多了，希望以后繼續加油?！本褪沁@樣面帶和藹微笑的鼓勵，就會很容易激發學生學習語文的興趣。這樣帶著指導的積極鼓勵，不僅能讓學生真心喜歡上這門課程，還能增加他們的自信心，讓學生心里“暖洋洋”的，可謂是一舉兩得。

二、情境教學，激發學生的參與意識

情境教學是增強課堂趣味性的有效方法，情境教學的關鍵在于融合語言、物體等輔助手段給學生營造出一個真實場景，其目的在于激發學生的興趣和主觀能動性，讓學生全身心融入到課堂中去，進而有效達到教學目標。比如在部編版小學語文《動物王國開大會》的教學中，教師可以組織學生扮演作品中不同的角色，教師為導演，學生為主演，省略掉一些舞臺設計以及服裝道具設計，讓學生分別扮演狐貍、狗熊、老虎等，對故事情節和動物們之間的對話進行還原，通過學生和教師相互作用，突出學生的主體地位，極大的提升學生學習語文的積極性，并讓學生在情境中學會思考、學會表達，課堂效率進一步提升。

三、趣味性問題設計，培養學生的思維能力

問題驅動是一種基于發展學生思維的有手段，通過創新性、趣味性的問題設計，讓學生善于思考、善于分析，引導學生進入學習狀態，并基于問題實現師生互動，進一步活躍課堂氛圍。因而，小學語文教師積極應用問題驅動教學，經常性設置趣味性、創新性問題，激發學生的思考和探究興趣，讓學生樂于思考、善于思考，進而全面提升語文教學的實效性。比如一年級下冊《要下雨了》的教學中，同學在進行對這篇文章的學習時，老師首先引導學生朗讀全文，男生讀小白兔的話，女生小魚和螞蟻的話，讀完之后，教師提出問題：“同學們討論下，聽了小動物的話，小白兔真的相信天要下雨了嗎？”學生們這時就會踴躍思考，在激烈的討論后，有的學生會說：“小白兔已經相信了！”老師點點頭，鼓勵道：“這位同學說的很對，其他同學還有不一樣的看法嗎？”通過教師的引導，學生的思維逐漸可視化和清晰化，再加上有了這位“榜樣”，其他同學的積極性大幅度提升，紛紛舉手表達自己的觀點，課堂氛圍得以活躍，且學生這時已經全身心融入課堂，并進入深度思考狀態，課堂效率顯著提升。教師在教學完成之后，對學生布置一系列課后任務，例如讓學生挑選自己喜愛的部分進行背誦，讓學生組成小組表演一個“要下雨了”的童話劇，或者讓學生討論一下還要哪些動物在下雨前有異常，這一任務具備較強的趣味性、探究性，學生在課后也會積極完成任務，充分激發學習語文的興趣，最終構建出課堂和課后為一體的高效小學語文教學體系。

四、多媒體輔助教學，增強學生的體驗感

新課程標準提出：“教育要面向現代化，面向世界?！倍嗝襟w技術作為新課程改革背景下各大教學課堂應用最多的教學技術之一，該技術的應用，讓教學內容更加豐富化，多元化，學生受到現代化工具的吸引，其課堂積極性和參與意識將會顯著增強，并借助于多媒體豐富多彩的內容展示，增強學生的體驗感，激發學生的探究意識，課堂氛圍得以活躍。因而，語文教師要積極運用這一手段，多元化教學形式，豐富教學內容，利用其豐富的教學資源作為吸引學生的鑰匙，構建出充滿時代感知力的現代化語文課堂。例如在一年級下冊《我多想去看看》的教學時，老師首先可以這一課中的生僻字、形近字和多音字進行整理，然后再利用多媒體、投影儀對學生進行系統的講解。對于書中莊嚴的北京天安門，天山的雪蓮花，學生無法直觀地感受這些畫面，這時教師就可以利用多媒體豐富的資源，下載一段關于天安門和天山的視頻，讓學生直觀地看到壯觀的北京升旗儀式，遙遠雪山上潔白的雪蓮，將學生的身心帶入到瑰麗的風景當中，真正觸摸到這些事物的美不勝收，在這樣的風景中，學生的思維更加可視化，審美能力也得以形成，對提升課堂有效性有著重大意義。

五、結語

學生是教學主體，教師在利用趣味教學法時，務必要將學生作為中心環節，通過情境教學、多媒體教學、趣味性問題設計為學生創建出充滿趣味性的教學情景，讓學生全身心投入到課程學習中，激發學生的積極性和好奇心，讓學生從心底產生一種熱愛學習語文的態度，從而在趣味、愉快的環境下進行高效的語文學習。

參考文獻

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