淺析小學數學中高年級后進生的轉化策略

程磊 鄧玉金

◆摘? 要：小學教育的重要性是不言而喻的。在當前的社會發展中，教育在社會中的受關注度隨著當前社會的發展有進一步的提升。而在這樣的情況下，很多小學生通過課內教育、課外教育等多方面的教育對自身的數學學習能力進行提升，而在這樣的情況下，小朋友就開始展現出數學學習中的差距。這種差距在小學高年級階段的學習教育中更加明顯。因此，小學數學的高年級教學中，教師還要關注到整體的學生學習情況。本文就從當前的小學高年級數學學習現狀角度出發進行研究，就如何在高年級數學學習中推動后進生轉化提出一些策略。

◆關鍵詞：數學;高年級;后進生;轉化

小學數學是基礎性的學科，是為以后的學習奠定基礎的關鍵所在。因此，在小學階段學好數學十分必要。但是在實際的教學中，不同學生對數學學習的關注度是不同的，這一差距就導致在小學高年級階段數學學習中出現不同的學習水平的學生。通過后進生的轉化，提升小學高年級學生的學習水平，更有利于提升小學數學教育的水平。

1當前小學高年級數學教與學現狀

1.1教師的專業教學水平相對較高

當前的小學數學教師群體的專業教育水平還是相對較高的。首先是從教師群體的專業教育能力角度來說，很多教師都是從數學專業畢業的大學生群體或者研究生群體，在自身的數學知識體系方面能夠滿足當前數學教學的需求。從自身的能力提升角度來說，很多教師群體能夠根據學校的整體安排或者教師群體的集中培訓的方式不斷提升自身的教育創新能力，進行專業知識的提升，進一步滿足當前小學數學教育的需求。在其他方面，年輕的數學教師群體能夠從小朋友的興趣愛好以及教育發展需求角度出發拉近自己與學生之間的距離，從而提升整體數學教學成效。

1.2家長群體的社會關注度進一步提升

在當前的小學數學教育中，家長群體的社會關注度也是相對較高的。首先在自身的教育輔導能力上，很多家長通過不斷提升自身的知識水平來與孩子同學習、共進步。有些家長因為工作壓力大，或者自身能力不足等問題的，會通過為孩子報名課后輔導班或者是線上輔導班的方式對數學教育內容進行復習或者預習。但是在這一過程中，也有部分家長對當前的小學數學學習存在較大的誤區。很多家長群體認為在教育的時候，知識是最重要的，而忽略了學生在學習過程中方法的培養與思維的培養，導致很多孩子在小學高年級數學學習的過程中比較吃力，且學習成效不佳。

1.3學生的自主學習意識在高年級階段有所提升

高年級階段的學生對自己的數學學習關注度較高，自身在數學學習的意識與能力方面也有所提升。首先是在自我的數學認知方面，很多學生開始認識到數學學習的重要性，因此在學習的過程中會通過多種方式不斷提升自己的數學學習能力，培養良好的數學學習興趣。其次是在自身的數學認知上，經過低年級階段的基礎知識的學習，很多小學生在高年級階段逐漸養成了與自我數學學習興趣相適應的學習方式，比如有些小朋友在完成家庭作業之前會首先對這節課所學習的數學理論知識進行復習，以便提高整體數學學習的成效。

2當前小學數學教學中如何推動后進生的轉化

2.1從教師的教學角度出發，分層展開教學

分層教學是當前教學方式的主要內容。為考慮到全班整體的教學成效以及不同接受能力學生的學習成效，教師在教育的過程中要通過分層教學的方式展開日常的數學教育。從理論上來說，數學知識的學習與講解在不同的學習基礎的學生群體中有不同的側重點，數學基礎較好的，教師可以通過課堂拓展的方式講課外的知識進行補充，而針對數學基礎不好的學生，教師要在課堂上要對基礎的內容進行重復講解，以便讓基礎較差的學生有較好的學習成效。因此，針對后進生群體的小學高年級后進生群體，教師要展開分層教學，比如在講解了本節課的基礎知識之后，可以通過鏈接上節課基礎知識的方式，同時對這兩節課的數學教學內容進行復習，從而為后進生掌握知識提供更多的便捷。

2.2營造濃厚的課后教學氛圍

通過同學之間的幫助提升數學成績小學生的學習，不僅要關注課堂的學習，也要關注課后的學習氛圍的營造。學生之間的交流溝通是發現學習中存在的問題、解決問題的重要場所。在課后的交流中，教師可以主動走進學生，然后鼓勵小學生之間多提問、多解答，做好“小小教師”。這不僅能夠通過學生之間的交流溝通緩解后進生的心理壓力，還能夠通過交流溝通學習到其他同學在數學學習過程中的數學思維。比如在乘法的交換律的學習的時候，教師可能是從專業的角度出發對解題原理進行總結，而很多小朋友可能在課后的記憶或者理解中將其與加法的交換律結合來記憶。因此，學生之間的交流溝通，更能從后進生的需求角度出發，對學習方式、學習內容等進行交流溝通，從而提升后進生在數學學習方面的興趣，幫助后進生完成轉化。

2.3從家校共育的角度出發提升數學教學成效

家庭教育是小學教育的重點之一，在小學高年級的數學教育中，教師群體也要通過家校共育的方式來幫助后進生完成數學學習的轉化。家校共育，首先是要求在教育理念上的統一性。在針對后進生群體的教育中，教師與家長要達成教育共識。首先是在學校教育中，教師群體要及時就課堂教育內容及孩子的學習情況向家長進行反饋，家長群體根據教師的反饋對孩子進行科學的、有針對性的家庭輔導等。比如，有些孩子的計算準確度不高導致的成績不好，那么家長群體可以針對本階段的學習內容進行專項的計算訓練;有些孩子在審題列式方面不認真，那么家長可以讓孩子就審題列式進行針對性練習;有些孩子對基礎的概念認識不到位，那就要在疑惑之處對課本的理論內容進行學習，從而讓孩子逐漸補上自己在數學學習中的漏洞，讓后進生轉化為好學生。

3結語

小學數學后進生群體的轉化，不僅要受到教師群體的關注，更要引起家長群體的關注。通過在課堂上展開分層教學夯實后進生數學學習的基礎，在課后學習中營造環境，學會向同學學習，在家庭教育中進行針對性訓練，從而提升小學高年級數學學習的教學成效。

參考文獻

[1]金林霞.小學生中后進生轉化的幾種策略[J].成功，2012.

[2]張軍成.以愛之名開啟后進生的心門——淺談小學生后進生的轉化[J].考試周刊，2018.