提高九年級后五分之一學生科學成績的策略研究

童小英

◆摘? 要：后五分之一學生對學校和教師來說，不論是教育管理還是教學成績的提高都是最讓人操心的一個群體，特別是臨近畢業的九年級學生，如何在短時間內轉化這類學生并使他們在學業考試中取得較好的成績，成為合格的畢業生是值得研究的問題。本文主要從科學教學方面通過近幾年的教學實踐和反思，闡述提高后五分之一學生科學成績的策略。

◆關鍵詞：后五分之一;教育教學策略;科學教學

一、創設良好的學習條件，激發學習內驅力

初中階段的最后學期，對于“后五分之一”學生來說，科學學科主要的學習任務是復習并掌握整個初中階段的必備知識和基本技能。了解并分析他們學習成績落后的原因，對他們進行思想教育和學法指導，把他們的注意力逐步引導到學習上是首要任務。通過談話法和調查研究分析，這類學生由于自卑、長時間得不到關注或不恰當的過度關注等導致他們缺乏學習的動力，因此消除他們的自卑心理，激發他們的學習內驅力是關鍵。

（一）組建學習小組，互助提高

組建學習小組可以起到利用學習伙伴互幫互助緩減學習壓力的作用，四人一組，每人確定自己的中考目標，集體制定小組的組名和口號。選出新組建班級的課代表，遵循自愿原則，四人小組選出學習成績相對較好并做事積極主動的學生擔任學習小組長。每天的日日清檢測練習過關結果由課代表登記，先過關的同學負責指導幫助暫時還沒過關的同學，基礎知識要求人人過關。

（二）制定獎罰機制，激勵成長

根據觀察和了解，發現學生的喜好，制定有效的獎罰機制。例如學生喜歡吃零食，獎勵措施可以是上課回答問題答對一個記1分，積分滿5分兌換棒棒糖一個，每天的日日清檢測練習過關一次得棒棒糖1個、平時一周或一月檢測一次，及格者得棒棒糖5個或是滿足受獎學生提出的一個合理要求。如果檢測成績和上一次相比退步者要受到相應的懲罰，懲罰內容由課代表確定，以鞏固科學知識為主，不能做體罰。

二、精準定位教學內容，實施有效教學

精準有效的教學是建立在對學生的學情充分了解的基礎上，根據學生的認知規律，設計有效的教學內容。例如通過檢測每日過關的日日清練習，根據反饋的錯題情況尋根問源，在幫助學生解決問題、鞏固知識的過程中，讓學生不斷獲得成功的體驗從而增強學習內驅力。

（一）梳理核心知識，精準施教

有限的時間內最大化提高學習成績，需要教師了解、分析畢業考試的試題特點，了解考綱和課標，熟知初中階段科學的核心知識，例如：概述生態系統的組成部分、結構及功能;傳染病的傳播環節及其預防措施;根據化學方程式進行生成物和反應物之間的計算;應用速度公式進行簡單的計算;整理近幾年本地或本省其它地市的中考真題，從中選出與初中階段畢業考試必考的核心知識和基本技能相關的試題編制成每日的作業或課堂練習，在課堂上梳理基礎知識并配套相應的練習進行鞏固。

（二）遵循認知規律，有效施教

教育學、心理學告訴我們，知識序反映教材知識演化的邏輯順序，認知序體現學生學習活動的心理順序，教學序則是反映課堂教學流程的時空順序。教學中學生的認知序應高于教材的知識序，更應該是教學序的基礎，只有符合學生認知序的課堂才是高效課堂。縱觀化學部分的基礎知識可以分為兩大塊，一塊是元素符號、化學式、化學方程式、質量守恒定律、根據化學方程式的計算;另一塊是水的組成、溶液的組成、溶解度、溶液的溶質質量分數的計算、溶液的配置、混合物的分離，教學時可以分別按這兩條知識線進行整合復習。

三、任務驅動教學，提升學習效果

行動學習法告訴我們，在做中學，不僅能有效解決問題，還能在解決問題的過程中增強個人和團體的協作能力。在復習梳理知識點之前，可以通過“小題熱身”或創設具體的教學情境通過設問引導學生以小組合作形式完成，能提升學習效果。

（一）解題遇困，溫故知新

例如復習光學知識，先出示題目如圖一，讓學生討論四幅圖中運用了哪些光學知識，在具體問題的驅動下，學生自主查找資料（教材、復習用書），在解決這道題目的過程中進行自主復習光的反射、平面鏡成像、光的折射、凸透鏡成像、光的直線傳播和小孔成像等基礎知識，當學生對相關知識表示遺忘時，教師此時梳理知識就會起到很好的復習效果。

下列現象由光的直線傳播造成的是（21cnkxtj2008）

（二）生活情境融進科學知識，化難為易

后五分之一學生普遍薄弱的題型是計算題，只要讓他們做計算題，題目都不用看就說“老師，我不會做”，考試答題時卷面幾乎都是留空白。學生之所以怕做計算題，因為計算題是考察知識的應用能力，還要具備一定的計算能力，因此數學不好的學生對計算題很排斥。為了破解后五分之一學生不愿做也不會做計算題的難題，把所學知識與學生熟悉的生活情景相融合，學生可以依托生活經驗幫助解題。在復習機械運動，讓學生用速度的計算公式求解時，設置以下生活情境讓學生解決，情境1：“我們下課后從教學樓到食堂吃飯用時幾分鐘？”學生回答：“3分鐘”，教師接著問“我們步行速度是多少？”因為之前的練習中出現過，學生說“1.2米每秒”，教師追問“從教學樓到食堂的距離有多少？”情境2：“小明你從家坐車到學校要幾分鐘？”小明說“15分鐘”教師：“現在請同學們根據60千米每時的車速，計算小明家到學校有多遠？通過一系列實際生活情景編制的題目讓學生練習3次以后，對速度的計算公式及變形公式的應用，班里就有一半同學會做了。

通過以上教育教學策略的實施，學生的學習態度有了明顯的轉變，在一次次課堂上收獲成功的體驗，激發了學習的興趣，科學成績也由原先的十幾分上升為四五十分。根據每年區域對這類學生的過關檢測，本人任教的班級都取得了較大的進步，說明這些措施還是有效的。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育初中科學課程標準： 2011年版[M].北京師范大學出版社，2011.