小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)

周慶財(cái)

◆摘? 要：針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)的意義進(jìn)行分析，能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的逐步形成有益。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容及小學(xué)生的特點(diǎn)，提出跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)的相關(guān)建議。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，需要注重思維的引導(dǎo)，多學(xué)科知識(shí)的滲透，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);跨學(xué)科思維能力

小學(xué)生對(duì)世界充滿著好奇心，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不但需要理解文字及其內(nèi)涵，還需要結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識(shí)解答生活中的問(wèn)題，形成一定的思維能力。新課程改革背景下，小學(xué)生能力的培養(yǎng)朱建明從原先學(xué)識(shí)培養(yǎng)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)后的感受及思維發(fā)展。但是基于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀而言，相關(guān)知識(shí)延伸較少，小學(xué)生的思維培養(yǎng)效果不佳。文章將結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)的方式，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教研工作帶來(lái)參考作用。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)的意義

1.1加深閱讀印象，理解文章內(nèi)涵

閱讀是理解文章中文字意義、思想情感的重要方式，通過(guò)閱讀能夠走入作者的世界[1]。常規(guī)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多比較關(guān)注學(xué)生的文字、詞匯理解能力，文章主旨掌握情況等，對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)重視不足，影響著學(xué)生的閱讀印象及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。引入多學(xué)科知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生更加深刻的理解。

1.2促進(jìn)思維發(fā)展，提升綜合素質(zhì)

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀能夠使學(xué)生深入理解各類知識(shí)，且在教師的引導(dǎo)下，逐步轉(zhuǎn)化為自身能力[2]。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，能夠?qū)⒍鄬W(xué)科內(nèi)容融合，讓學(xué)生更加深刻的理解文章內(nèi)涵及思想情感，逐步形成思維能力，做到對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新理解及應(yīng)用。

2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)的對(duì)策

2.1遷移對(duì)比，調(diào)動(dòng)興趣

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不但需要為學(xué)生講解語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。將跨學(xué)科思維內(nèi)容引入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容。在學(xué)生能夠跳出學(xué)科限制，帶入綜合學(xué)科知識(shí)的情況下，才能夠真正彰顯語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值。

針對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對(duì)其閱讀學(xué)習(xí)積極性、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力等均能夠產(chǎn)生重要影響。小學(xué)生對(duì)世界萬(wàn)物充滿著好奇的心理，教師可以充分利用小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，培養(yǎng)其閱讀興趣。以遷移類比的形式，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、感受世界。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《海底世界》內(nèi)容期間，文章主要介紹了海中的場(chǎng)景，描繪了海中各類景色與魚(yú)的類型等。整篇文章以擬人的手法進(jìn)行介紹。但是枯燥的文字講解形式下，可能難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以借助多媒體等信息技術(shù)手段，為學(xué)生播放一些海洋世界的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生一同觀瀾海底魚(yú)類生活的片段等。這種直觀且形象的呈現(xiàn)形式，能夠快速吸引學(xué)生的注意力。在此基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)滲透地理、生物的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，比如為學(xué)生介紹不同魚(yú)類的繁殖能力，不同地區(qū)、海洋類型常見(jiàn)魚(yú)的種類等等，為小學(xué)生適當(dāng)科普，將閱讀教學(xué)與多學(xué)科知識(shí)融合。在加深學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)印象的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的生物、地理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。

2.2生活延伸，滲透知識(shí)

單純指導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)文字閱讀文章，理解文章內(nèi)涵及情感具有一定的難度，適當(dāng)將閱讀教學(xué)的內(nèi)容與生活關(guān)聯(lián)，則能夠化難為易，將具有共同點(diǎn)的事物相互融合，找到共性和本質(zhì)，加深學(xué)生的理解能力。合理滲透多學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有益。

小學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維能力的培養(yǎng)，具有循序漸進(jìn)的特征。教師可以結(jié)合生活引導(dǎo)學(xué)生思考，組織學(xué)生想象。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成《剪枝的學(xué)問(wèn)》課程內(nèi)容之后，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“為什么要給小樹(shù)剪枝？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題。比如“修剪枝丫可以更好的促進(jìn)小樹(shù)生長(zhǎng)”等等。在此基礎(chǔ)上，教師可以滲透“舍”與“得”的思想。引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)放棄無(wú)關(guān)緊要或者負(fù)面的東西，學(xué)會(huì)珍惜有價(jià)值的東西，在生活中也需要適當(dāng)學(xué)會(huì)“刪減”。

2.3引入人文，打破禁錮

經(jīng)濟(jì)全球化環(huán)境下，世界政治、經(jīng)濟(jì)及文化的交流不斷增加。學(xué)校也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維[3]。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，也可以適當(dāng)滲透跨文化思維的內(nèi)容。引入人文內(nèi)容，打破小學(xué)生的思維禁錮。

以小學(xué)語(yǔ)文教材《普羅米修斯》內(nèi)容為例，教師可以為學(xué)生適當(dāng)介紹國(guó)外的神話體系，讓學(xué)生形成一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生一同討論中國(guó)與西方傳統(tǒng)、文化習(xí)俗及宗教信仰等方面的差異。比如從小學(xué)生的生活入手，一同思考餐飲方面的差異，討論不同的文化節(jié)日等，構(gòu)成互動(dòng)且充滿趣味的課堂氛圍。

3小結(jié)

跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，能夠?qū)⒍鄬W(xué)科內(nèi)容相互融合，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生整體性思維的形成、綜合素質(zhì)的發(fā)展均能夠產(chǎn)生重要影響，建議在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]陳立國(guó).核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)策略[J].財(cái)富時(shí)代，2021（01）：86-87.

[2]吳亮奎.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本解讀的指向分析——以《好的故事》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2021，22（01）：24-27.

[3]王淑芳.從閱讀到“悅”讀——小學(xué)語(yǔ)文“1+X”群文閱讀的教學(xué)方式探析[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21（12）：68-69.