情境教學在高中英語語法教學中的應用

李 莉

（安徽省亳州市亳州三中，安徽 亳州）

在高中英語教學人才培養目標不斷改革的背景下，情境教學作為一種新型教學手段，越來越顯示出在英語語法教學中的優勢。傳統英語課堂環境下，教師往往采用歸納、演繹法進行英語語法講述，語言、篇章、人類意識、題材等具體情境的缺失不利于學生靈活掌握語法知識變化。對此，教師應積極研究情境教學，尋求有效措施，在高中語法教學課堂中有效融入情境教學，為學生提供具體形象的語言、情感、文體、篇章等情境背景，引導學生全面理解英語語法，提高學生語法基礎能力，培養學生英語綜合素養。

一、合理利用圖片，開展觀察想象情境教學法

英語語法知識體系龐大，知識點較為繁雜，尤其是高中階段，學生所要學習與掌握的英語語法既包含“簡單句、復雜句、特殊句”等概念較廣的語法點，也包含了“主謂一致、單復數變化、時態、語態”等語法內容較為雜亂的語法點，學生學習難度較大。在高中課堂中，教師往往以語言傳授講解為主，缺乏語法知識與邏輯思維、詞匯用法、文化等具體情境的聯系，不利于學生的學習掌握。對此，教師應合理引入教學圖片，以圖片內容為引導，指導學生進行觀察并適當發揮想象進行具體情境的創建，并在此具體情境下進行語法知識的展示，引導學生深入理解語法概念及運用特色。

例如，在教學“反義疑問句”這一語法概念時，教師可以在PPT上展示合適的漫畫圖片，請學生觀察圖片內容，思考如何用英語表達反義疑問句，之后，教師可以帶領學生進行每張圖片的觀察學習，向學生展示圖中所表示的“他昨天一定見過她了，對嗎？”一句中“must have done”表示對過去情況的推測時，用“didn’t”，即“He must have met her yesterday,didn’t he？”而強調動作完成時則用“haven’t”，即“You must have seen the firm,haven’t you？”請學生觀察思考反義疑問句中“must have done”在不同語境的運用。如此，教師通過圖片的有效運用，為學生展示不同的語境，引導學生掌握某一語法點的知識體系在不同語境的不同表現形式，加深學生對語法知識的理解運用。

二、創建具體情境，進行課堂情境教學

全中文的語言環境與情境背景是大部分學生難以有效掌握英語的原因，也是許多教師開展教學的阻礙。對此，教師應注重在英語課堂上為學生模擬具體的英語文化情境，激發學生學習興趣的同時，為學生提供具體的反應情境，有助于提高學生英語思維連貫性，增加學生對語法知識的深入理解，具體情境的創建能夠有效減少學生對英語語法的距離感，增加學生運用語法知識的熟練度。

例如，在教學“v-ing”一部分時，教師可以模擬將桌上牛奶不小心灑落地上的情境，并寫下“It is no use crying over the spilt.”之后，教師可以請學生思考這句話的主語是哪一部分，請學生嘗試劃分句子結構并探究“crying”在句中充當什么成分，之后，教師可以向學生講述“此句中crying做主語，It是形式賓語”。通過這種具體情境模擬演示法，教師能夠給予學生直觀接觸語法知識的體驗，豐富學生的學習經驗，并給予學生一定的語法啟示，有助于學生在語法練習中進行情境聯想。

三、轉變語法復習模式，開展情境化語法復習

復習是教學環節中至關重要的一步，對知識的有效掌握及深刻記憶是不斷回顧復習知識的結果。尤其是英語語法知識體系龐大、結構復雜，復習難度也較大，以往，教師往往采用試卷、習題等模式進行復習檢驗，不利于調動學生的積極主動性。對此，教師應積極轉變語法復習模式，開展情境化語法復習活動。教師可以鼓勵學生自設情境，在情境中進行語法知識展示。

教師還可以將學生分組，引導小組通力合作討論擬定具體情境，并將近期所學語法概念、語法用法編入具體情境進行展示。教師可以開設以“情境化復習”的小組競賽，請各小組輪流上臺展示成果，并回答其他小組的提問，教師根據學生表現給予獎勵。通過這種方式，教師轉變了語法復習模式，在復習環節中有效納入情境教學，引導學生將抽象的語法知識具體化、將理論的語法結構情景化，有效提高學生英語水平。教師應在復習活動中積極發揮“組織者”“啟發者”作用，觀察學生的語法知識缺失，為學生提供必要的專業化指導，啟發學生思維。

情境教學彌補了高中英語語法教學中知識抽象化、分離化的缺點，有效提高英語語法教學質量。教師應運用自己的教學智慧，總結科學有效的教學經驗，尋求有效措施，在高中英語語法教學中合理開展情境教學，使學生在這種新型教學方法中真正獲益。