警惕教育工作中的“師源性心理障礙”

葉華文

近來，在心理輔導中，我常常聽到學生反映，老師表達關心的言行在無形中增加了他們的心理壓力。這引發了我對“師源性心理障礙”的深入思考。

案例一

小蕊（化名）在高二選科時想選最擅長的歷史科，但其父親因為個人偏見逼迫其選擇不擅長的物理科。

小蕊因物理成績長期墊底產生厭學心理。小蕊每次欲與父親溝通，都被對方強硬駁回。我在對小蕊進行咨詢后，及時與其班主任反饋了她目前的心理困擾，希望班主任能與小蕊家長進行溝通。但在第二天，我卻聽聞小蕊在咨詢當晚產生沖動行為，欲在宿舍自殺，所幸被同學及時發現送到校醫室。

剛聽到這個信息時，我以為是小蕊和父親發生沖突所致。但后來在約談中，小蕊卻是這樣說的：“我的班主任說，‘你不能讓父母操心啊，你的父母已經付出很多了……然后我就覺得自己很沒有用，很沒出息，父母不支持我，老師也這樣說我，那我活著還有什么意思？不如死了算了。”由此，我才發覺，原來班主任表達的內容和立場，給小蕊造成了心理傷害。

案例二

高一年輕班主任蔡老師來到我的心理輔導室，說起一個學生，表述如下：“我們班女生曉彤（化名）自幼喪父，對家庭背景極其敏感，老師們都避免細談她的家庭。當她違反了校規時，我找她談話時無意中說，‘基于你的家庭情況特殊，我就不說你……可沒想到一說到這兒，她的眼淚立馬下來了。”

蔡老師覺得是學生太敏感太嬌氣，自己并非有意刺激她，但依照學生的反映就能感知到，這句無心之語對學生而言無疑是一種對家庭背景的刻意關注，會給學生造成更大的心理壓力。

在實踐中，我們發現大多數學生“師源性心理障礙”的表現是隱性的，對學生的心理傷害卻是長期的。但有時教師作為當事者，并沒有意識到自己的言行對學生產生了負面影響。

那么，教師在教育工作中，該怎樣克服“師源性心理障礙”呢？

應充分了解各階段學生的心理特點

每個階段的孩子都有其典型的心理特點。例如，高中生自我意識處于高速發展時期，這個時候，很容易出現一些叛逆行為，但這是成長的必經階段。

與此同時，他們的自尊心逐步增強，非常看重自己在他人眼里的評價。因此，教師在教育和批評學生時一定要注重保護學生的自尊心，盡量不要在公眾場合揭發學生或用負面字眼去評價學生。對于家庭情況特殊的孩子，為了避免觸碰他們心里的“敏感地帶”，可以委婉地進行教育，或就事論事，不要過度關注家庭因素。

要明晰心理健康、心理異常等概念的區分和界限

有一些老師在學生教育工作中非常熱心，也非常關心學生，但無意中會自行定義：學生是不是得了抑郁癥，是不是得了焦慮癥……

這些不科學的主觀評價，不含惡意的負面標簽，以及口頭禪似的表達均會在無形中給學生造成隱形的心理壓力。所以，教師學習一些基本的心理健康教育知識是非常必要的。

應主動學習一些心理輔導、心理教育的基本技術和技能

有些教師面對學生的心理問題能做出基本的識別和判斷，但因為心理輔導相關知識的欠缺，令具體操作難以進行。

要對學生進行有效的教育，了解心理輔導的基本原則、輔導技巧及技術是非常必要的。例如無條件接納、積極關注、傾聽、共情等。對待和處理學生心理問題，應以學生的視角去理解和共情。

就比如案例一，在小蕊事件中，家長的專制和強勢是學生心理問題的關鍵因素，但班主任卻站在家長的角度來訓誡學生，才導致學生做出沖動的行為。如果她能從學生的角度去感受和理解學生的心靈困擾，一定能起到更好的教育效果。

應消除經驗主義和刻板印象，重視學生個體差異

在工作中，我們發現，有一些教師教育教學經驗豐富，教學業績突出，但處理學生問題時，卻容易陷入經驗主義。

時代在迅猛發展，學生所處的社會大背景在改變，他們接收的信息已不可與我們同日而語。隨著年齡的增長，很多老師與“00后”“10后”的代溝也會越來越大。基于此，教師應站在大的社會背景下不斷更新自己的教育教學理念和心理教育理念，從發展的角度看待學生的各類心理問題。從社會、家庭、個人等方面多維度地分析學生心理問題的根源，關注學生個體差異，消除刻板印象。

重視教師自身的心理健康

相關調查發現，中小學教師在一定程度上存在心理健康問題。教師在言傳身教過程中，因自身心理健康問題導致學生產生心理問題的情況時有發生。教師的行為方式、情緒狀態、人格品質等都會成為學生學習模仿的對象，教師自身的心理健康對學生的影響是潛移默化的、無意識的。

所以，作為教師，在工作和生活中，應積極覺察自身的心理健康狀況，當發現自身有了心理困擾和心理問題，應及時調節，尋求積極有效的方式進行處理。身心健康的教師才能教出身心健康的學生。